反饋教學：構建“蘇派”小語世界的“生命回路”

趙卉

在教學過程中，來自學生的反饋代表了學生對于課程本身及教師教學的看法，能夠優化教師的教學方法。相比于傳統教學，反饋教學的實施基于學生的課堂體驗與心理需求，能夠有效強化學生學習的主觀能動性、克服對學習的畏難心理、提升創新意識和學習效果，還有利于幫助教師及時調整教學方式，提高教學質量。

一、反饋教學的基本內涵

《語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是語文學習的主人。語文教育是激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主的情境?！薄皯l揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能?！?/p>

根據以上觀點，完整的教學過程應當由“教學—反饋—修正”的不斷循環與優化構成。在循環優化的過程中，教師不僅承擔著最初的教學任務，同時又需要在學生反饋的基礎上對教學方式進行修正以提升效果。學生作為教學過程的主體，在接受教師教學的同時，同樣會基于教學體驗及自身心理需求而產生新的信息——該信息就是反饋信息。教師依據這種反饋信息對自己的整個教學活動作出分析與判斷，并在此基礎上進行必要的優化和調整。從學生的角度來看，教師基于反饋信息實施的教學修正意味著響應，并且會根據教師的相應方式及時修正與調整自己的學習行為及方式。因此，教師對反饋信息的響應同樣能夠對學生的學習方式、心態及效果產生一定程度的影響。

但在實際教學過程中，許多教師仍習慣于以自身作為主體進行單向式教學，對于學生的課堂體驗及反饋溝通則不加關注，由此導致部分學生學習積極性逐步下降，缺乏創新精神，甚至對小學語文課程產生抵觸情緒，最終導致整個語文教學耗費時間雖多卻難以收到成效。

另一方面，有些教師盡管注意到了對學生創新精神的培養，但在操作上卻相對僵化或存在誤區，不針對學生個體情況采取個性化措施，同樣難以取得令人滿意的教學效果。

因此，借由學生反饋提升教學，培養創新精神，因勢利導、適時溝通，切實關注學生的課堂體驗與心理需求，是新課標時代下小學語文教育改革的重中之重。

二、反饋教學的應用價值

小學教育過程中，促進、支持學生發展，增強其創新精神和實踐精神的重要因素在于教師能否在課堂教學過程中表現出一種“傾聽”和“理解”的意愿。所謂理解學生，是注重觀察、分析并發掘學生學習的主觀能動性，將學生對語文課程的基本態度放在教學的第一位。

從語文教學的角度來看，小學生正處于最為關鍵的學習期。一方面，這部分學生正在經歷從接觸語文到基本邁進課程大門的過程，恰當的課堂評價能夠極大激發學生對語文的興趣；另一方面，這個年齡段的兒童正處于對自身語文能力的探究期，他們對于自己是否具備學好語文的能力往往都存在著疑慮，這種信心上的不足會以不同的表現方式呈現出來。教師教學時則要據此改變教學方式，正確引導并逐漸轉變學生的消極心態。因此，反饋教學的成功與否對正處于能力激發關鍵期的學生而言，將產生重要影響。舉例來說，如果學生形成了“我不行”的想法，將會導致其對小學語文產生抵觸情緒，本能排斥教師的教學，甚至從此以后都對語文產生畏難情緒。

而一旦成功激發學生對于語文學習的主觀能動性和對語文學習的創新意識，情況則截然相反。對自身能力充滿信心的學生將會對語文課程產生濃厚的興趣，主動與教師在課堂上進行互動，積極展現自身能力。做到這一點的關鍵就在于準確分析、把握每一位學生的學習心態，借此實施恰當的反饋教學，進而產生激勵效應，大大提升教學效果。

但必須注意，并非所有反饋教學都是有益的。只有有效的反饋教學才能在反復改進的循環過程中穩步提升教學效率，激發學生的學習興趣。而要做到這一點，就必須掌握正確的反饋分析方法。否則，就可能導致分析結論同實際情況發生偏移甚至背道而馳，直接影響教學效果。

三、反饋教學的分析方法

（一）即時分析

即時分析是指在教育活動過程中，重點關注單次教學過程中個別或全體學生對于教師教學的反饋情況，主要分析方法包括問答分析與觀察分析。

1.問答分析

教學過程中，學生僅僅被動接受教師教學信息不僅教學效果不佳，而且教師也難以獲取足夠的反饋信息實施教學、疏導及調整。因此，通過師生之間的問答交流來獲取反饋信息就成了實施課堂即時分析的基本方式之一。教師通過適當的提問及分析，將捕捉到的反饋信息轉化為優化課堂教學效果的重要資源，判斷出現問題的原因，并分別采取整體調整教學方式或針對學生個體差異增強針對性教學的方式及時解決問題。

2.觀察分析

“眼睛是心靈的窗戶。”小學生心理上較為單純，其內心活動通過眼神、面部表情或肢體動作外放的情形相比中學生或高校學生而言要明顯得多。因此，教師在教學過程中必須善于觀察學生的行為表現，從他們的神態或動作中獲取信息，分析學生當前的學習情況。

倘若學生學習《夕陽真美》一課時興致盎然，學習《孔繁森》時悲傷難過，學習《臺灣的蝴蝶谷》不時放出好奇的目光，便反映了這些課學生的精力專注投入，與課文的情感融為一體。那么，課堂的教學效率一般也會較高。反之，教師需及時分析原因并調整教學策略：例如課堂氣氛沉悶導致學生興趣匱乏，則可以引入課外故事或趣味問答活躍氣氛；如果學生整體呈現出困惑狀態，則表明教學節奏過快導致學生理解困難，則應適當放緩教學節奏。

（二）個體分析

個體分析重點關注單個學生在連續周期內對語文課的反饋情況，重點關注學習效果不佳或對語文課存在畏懼、抵觸等消極情緒的學生個體。

語文課的學習不同于其他課程，是一個長期積累循環的過程，這就意味著學生個體的長期學習效果以及對于語文課的學習態度等情況尤為重要。由于長期學習效果及學習態度的形成是一個漫長的過程，因此，必須通過周期性的個體分析把握學生特點，才能采取適當的針對措施，主要方法則是通過課后作業分析及師生交流分析。

1.作業分析

課后作業在相當程度上反映了學生對于所學知識的掌握情況以及對于語文課程的學習心態，是語文教學體系中的一個重要環節，同時也是重要的反饋信息來源。在分析過程中，教師首先應持續關注學生在一個連續期間（通常以周或月為單位）內的作業完成情況，對學生的知識掌握程度及學習主動性形成基本評判。而后，在第一步分析結論的基礎上，對學生知識掌握不牢固或學習態度消極的成因進行分析：一方面從教師自身出發，分析是否在教學計劃、方式等方面存在不足；另一方面則從學生心態入手，分析其是否對語文課存在畏難、抵觸等消極情緒，并尋找成因。

2.交流分析

對于主觀心態上存在消極因素的單個學生，可以采取直接交流的方式獲取反饋信息。這主要是出于兩方面的原因：一方面，為了保護低齡兒童的自尊心，這類學生學習態度上的問題不宜直接通過當堂問答、評價的方式進行分析解決。另一方面，直接交流能夠彌補課堂即時分析或作業分析相對間接的缺陷，教師能夠通過針對性的對話交流來獲取平時難以察覺的反饋信息，準確把握學生的心理需求。

例如，筆者在教學《揠苗助長》后，有一學困生課后告訴我：“老師，我真不信有像那個農夫這樣愚蠢的人?！焙唵我痪湓捵屛乙庾R到，學生在課堂聽講時只將注意力放在了農夫的“愚蠢”上，而將臨下課時我匆匆分析的寓意拋之腦后，說明教師的“教”與學生的“學”尚未達到協調一致。這一反饋信息，對我今后改進課堂教學大有裨益。

（三）整體量化分析

同以上兩種短期分析法不同，周期較長的整體量化分析側重于以學期或學年為周期，在班級或年級層面整體把握、調整教師教學的大方向，對于剛參加工作的年輕教師尤為重要。

針對小學生言語表達能力較弱的特點，筆者建議采取選擇式問題卷。根據具體選擇設計問卷中的每一選項的程度劃分，例如“我不喜歡/同意/理解”到“我很喜歡/同意/理解”，另外再設計一到兩個開放式的問題，盡量完全征集學生的意見。指標細化應當盡量涵蓋語文課堂教學的方方面面，包括學生對語文課的認知與評價、對教師教學方式的意見、喜歡的課文類型、課堂討論方式，等等。教師通過問卷，能夠以學期或學年為單位基本準確地從宏觀層面把握、調整教學方式或教學進度。

可見，合理運用覆蓋整個語文教學體系的多種分析方式，能夠使教師充分認識到自己的優勢與不足，同時相對準確地把握學生的學習狀態。但僅僅如此還不足以達到提升教學質量的目的，如何在分析結論的基礎上及時調整教與學的方法策略，將直接決定反饋教學能否取得令人滿意的成效。

四、反饋教學的應用策略

反饋分析結論作為反饋教學的階段性成果，還需要教師采取正確的應對策略才能最終收到成效。這既是對教師教學智慧的挑戰，也是教師提高自身素質和教學質量的重要途徑。

（一）即時分析策略——課堂教學的有效把握

即時分析發生在教學過程中，同課后反饋和問卷分析不同，作為反饋主體的學生并沒有太多思考時間，因此相對而言有著較高的真實度。即時分析策略的根本思路就是要把學生課堂知識吸收視為隨時變化的動態過程，對其中出現的各種突發情況進行有效控制與調整。

例如，教學《廬山的云霧》一文時，了解“廬山的云霧有哪些特點”是學習課文的關鍵。教師可因勢利導，加以點撥，進行提問，學生在點撥中若能找出“千姿百態”和“瞬息萬變”這兩個關鍵詞，教師便能在分析課文時，始終抓住“廬山云霧的特點”這一問題，引導學生去文中找具體描寫的內容，從而真正理解課文。這比起以往“以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教學任務”的實際收效要好得多。

（二）個體分析策略——作業設計與心理激勵

課后作業通常以當堂教學內容為基礎設計，同教案設計有著很強的邏輯聯系。但作業設計切忌拘泥于預定教案，應當首先根據個體分析的結論整體把握學生情況，并在此基礎上分層設計。

如果個體分析表明學生對于語文學習缺乏興趣，則應當注意在作業設計上考慮低齡兒童的心理需求，重點體現趣味性。貼近學生生活實際，富有童趣的作業，不僅能夠提升學生吸收知識的質量，還能夠產生任務驅動效應，促使學生產生學習的主動性。

在作業批改、評價環節，教師需要改變單一的等第評價方式，發掘學生的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生，讓每位學生都能從學習中體驗到成功的喜悅。

最后，針對學習態度消極的學生，教師還應在把握成因的基礎上主動進行心理激勵。例如學生因自身學習能力不足而產生畏難情緒，教師應當進行適當鼓勵，必要時可與學生家長溝通進行合力教學。如果是由于教學枯燥或課后的家庭輔導過量導致學生產生抵觸、厭學情緒，則應注意在課堂教學中提升趣味性，并及時與學生家長溝通，調整家庭輔導的方式與強度。

（三）整體分析策略——多面優化語文教學

由于整體分析結論涉及學生學習的各個方面，因此在應用過程中也需要多方互動參與。首先，要讓學生感受到教師對于其長期努力的肯定與鼓勵，以利于其在今后的學習中繼續保持高度的主動與自信，這主要通過期末評語及評獎的方式進行。其次，采取問卷調查等方式讓家長了解學生在長期學習過程中的整體認定，同時獲取家長對教師的教學工作的反饋信息，通過互動交流改進教學方法。最后，從整體分析結論中探尋自身教學方式上的優勢與不足，修正下一輪教學方案。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師應當從教學環節、教學主體、影響因素等多個方面全方位收集、分析反饋信息，利用反饋教學，全面激活語文課堂，提升學生學習主動性，實現師生在語文課堂中的互動成長，有效激發學生在語文課堂的創新意識。