文本巧再構 課堂妙翻轉

陳鋒玉

教材是實現英語課程目標的重要材料和手段。教材為學生提供的語言材料是學生學習語言知識和發展語言技能的重要來源（程曉堂、孫曉慧，2011）。小學英語教材中的每個單元由七至八個板塊組成，其中Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time， Ticking time五個板塊是固定的，而Letter time， Sound time， Song time， Rhyme time，Grammar time五個板塊是根據不同年段的學習需要而設置的。在實際的課堂教學中，板塊較多、過于分散，很多教師感覺難以把握。因此，如何有效地再構文本，提高課堂實效，進而培養學生綜合運用語言的能力，成為小學英語教師共同探討的課題。

文本是小學生聽說讀寫的好材料，小學英語教材采用圖文并茂的形式，適合小學生的年齡特征。然而并不是每個單元內容都能完全貼近學生，有時出現的情境也會不完整、不實際。再構文本，才能關注文本更豐富的內涵，提升文本更有效的價值，從而優化小學英語學習情境，提高學習效果。

隨著筆者的市級課題《基于開放性情境教學環境下文本再構的研究》的不斷深入和實踐，我們發現無論是詞匯、會話教學還是閱讀教學，都不能脫離文本單獨存在，否則便失去了語境，不利于學生理解教材，更不利于培養學生的語用能力。

時代在變化，學生也在變化，教學模式也要隨之改變。翻轉課堂對于英語教學模式有很大的啟示，能有效地解決英語教學中存在的若干問題。傳統教學形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學生課后通過完成作業對課堂內容進行內化。翻轉課堂以學生為主，學生有效學代替教師精彩教，課前學生可以在任何地點、任何時間學習知識，課上師生、生生面對面交流，學生在教師指導下對知識進行內化。

翻轉課堂的實質是以學定教、先學后教，所以教師創造性地整合教材、再構文本顯得尤為重要。為此，教師在課前要做足功課，結合學生已有知識，設計適合學生學習的內容。

一、基于教材，進行文本再構

語言學習的最終目的是交流、閱讀和寫作。而語篇是我們學習、運用語言的重要資源，正如語文課的“隨文識字”，英語課也要“隨文學話”。

現在使用的這套新教材涉及的內容和生活實際息息相關，與舊教材相比，容量大、信息多、前后關聯、螺旋上升。新教材重視能力培養，以語言為工具，通過調查、制作、對話等多種形式，設計專項任務，培養英語綜合能力。

為了讓學生在課堂40分鐘內有效地掌握這些知識，教師必須站在大單元教學的高度上整合教材，根據教與學中的實際情況，有所側重、有所選擇地教學，可以對教材內容進行微調——補充、拓展、重組、增減、調序，靈活使用教材，使教材更具開放性。

創造性地使用教材，需要再構目標、再構文本、再構過程。在這個過程中，教師應該從多方面入手進行預設，“我來導你來演”，將學習的主動權交給學生。

新教材五年級上冊Project 1 An animal school以六個活動貫穿整個project。看到文本時，筆者想：如果僅僅按照順序教學，學生就會覺得枯燥乏味。因此在設計此課時，筆者結合句型There is/are... How many...are there？ Is/Are there...？ What do/does...like doing？ I/We/They （dont） like... He/She doesnt like...將課文用 Mr Tigers dairy的形式進行再構。Mr Tiger是校長，以他自述的方式介紹自己一天的工作，并用表格的形式回答問題。這樣小小的再構，改變了現有的教材內容形式，以學生易于接受的方式呈現，收到了很好的效果。

二、立足課堂，展開文本再構

課堂不僅僅是教師發揮才能的地方，更是學生自主學習的場所。在教學的舞臺上，教師要努力成為一個優秀的“導演”，真正做到用教材而不是教教材。

我們的課堂旨在激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，要求教師在兼顧群體的同時更要尊重個體差異，結合“新課改十二字方針”引導學生選擇適合自己的學習方式，自主探究、合作學習。

新教材五年級上冊Unit 4 Hobbies介紹五個孩子的興趣愛好，教材本身的內容學生們就很感興趣，課堂氣氛活躍，大家紛紛展開討論，介紹自己的愛好。第四課時復習本單元所學，如果教學按部就班、循規蹈矩，很有可能將學生的興趣降低。筆者巧妙地將之前所學進行整合，讓學生完成一篇日記，在老師所給的大框架下將文章補充完整，這一活動使得復習環節非常飽滿。通過整合再構了新文本，學生充分訓練了語言，拓展了語量。最后在輸出環節讓學生小組活動，進行角色扮演并提出任務：如果他們是主人公，該如何向別人介紹自己的興趣愛好？學生們興趣高昂，爭先恐后地舉手發言，通過文本的形式再次將語量輸出。 （S1： I have many hobbies. They are playing football， listening to music and reading books. I always play football at weekends. I like playing with my friends. I like listening to music after school. I have a lot of books in my study. I like reading very much. How about you？）

三、借助翻轉，實現文本再構

翻轉課堂的引入更新了我們的許多觀念：自主學習，合作學習，研究性學習翻轉課堂要求教師從學生的學習需求出發，設計適合學生的教學內容，關注學生的學習情感。

翻轉課堂對我們是一個全新的挑戰，通過再構語言精確、難易適度、內涵豐富、情意生動的文本，能很好地翻轉傳統課堂。

新教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends涉及一些身體部位的單詞，在此之前學生已經學習了eye， mouth， face， nose， hair， ear這些臉部器官詞，并能用This is my... My... is/ are... 來介紹自己的特征。本單元在此基礎上繼續學習動物朋友的身體部位名稱，并要求學生熟練運用句型，如 I/ We/ You/ They have... Do / Does...have...？ 為了快速激活學生的背景知識，激發學生的學習興趣和求知欲，幫助學生掃除語言上的障礙，筆者設計了一個微視頻——聽歌曲、看卡通，猜謎語。簡單的微視頻很好地起到了導入文本的作用，增強了課堂整體性和學生的語言實踐量。

英語學習重在體驗，讓學生融入所學，才能有效提高課堂實效。導入文本之后，教師通過板書圖示凸顯語篇脈絡，幫助學生整體復述“Our animal friends”的特征，并用所提供的句子完成文本填空：Hello， Im... Look at me. I have... Im so funny！ Do you like me？ 既鞏固了當堂所學，又便于老師知曉學生們的掌握情況。最后通過“扮演自己喜歡的動物形象”和“對比描述兩種動物的特征”，將本單元的文本進一步推進、拓展。

教師創設的情境、建構的文本、翻轉的課堂，都是為了學生達到“語用”的最終目的。教材是根據課程標準編寫的，而我們面對的教學對象是不同的，不同的學生對知識的需求是不同的。文本作為一種載體，貫穿于課堂始終，文本再構基于教材，結合所教對象原有的知識情況，對所教內容再處理再整合，符合學生的實際需要。

翻轉課堂以學生主動“學”代替教師被動“教”，學生通過自己的努力攻破一個個文本，他們樂在其中、充滿自信。這樣的課堂，學生意猶未盡，這才是翻轉課堂的魅力所在，而文本再構在其中無疑起著至關重要的作用。

總之，文本再構必須基于教材本身，借助翻轉課堂的形式，服務于實際課堂。只有這樣的再構，才能更好地促進教學的發展，進而全面提高學生學習英語的能力。