提高小學生英語會話能力的幾種方法

【摘 要】小學英語新課程標準中對聽、說、讀、寫方面的要求都較高，其中英語會話能力作為小學英語的重要內容，其對于提高小學生的英語水平至關重要。本文結合多年小學英語教學實際，總結了提高小學生英語會話能力的幾種方法。

【關鍵詞】小學生；英語教學；會話能力

一、營造良好的英語會話氛圍

針對如何營造良好的英語會話氛圍許多教師都進行了積極有益的探討，其中大部分人強調首先要給小學生營造英語會話表達的空間。然而結合多年實踐教學工作，筆者認為單純地強調會話訓練的物質條件遠遠不夠，還需要為小學生營造英語會話表達的氛圍，從而讓小學生受到感染和熏陶，才能真正提高小學生會話表達能力。具體而言，可以從以下兩方面入手：

1.組織英語教學語言環境

小學英語課堂教學過程中，教師應盡量組織用英語進行教學。這既是英語教學本身的需要，同時也有利于營造良好的英語會話表達氛圍。教師帶頭說英語，才能形成英語語言環境，才能有效發揮榜樣示范作用，提高小學生學習英語的熱情。

2.形成寬松會話表達氛圍

要以人為本，建立和諧的師生關系，確保師生平等和教學民主，這是小學生英語學習的基本前提。而要想形成寬松的語言表達氛圍，需要教師通過調動和渲染課堂教學氣氛來營造，而能否成功營造這種氛圍則與教師的鼓勵機制以及糾錯策略的運用有關。教師要學會鼓勵學習，幫助學生樹立自信心。針對糾錯策略而言，教師必須把握好時機，不能逢錯必糾，影響學生口語表達的熱情，不能讓學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。

二、培養積極的英語交際習慣

通過英語課堂教學來看，小學生大部分都樂于嘗試使用英語進行簡單的交際，然而也確實有一部分學生因心理方面因素影響而不敢開口說英語。還有一部分學生由此經常被教師所忽略而沒有機會開口說英語。有學者研究表明：每個班級里都有一些不被注意的學生，他們可能并非特別聰明，也并非特別愚鈍或者調皮，只是循規蹈矩在在哪兒呆著。而這些學生對于自己不被老師注意也已習以為常，甚至借此躲避課堂操練。針對這類學生，教師一方面要做好心理疏導，另一方面也要改進自己的教學方式方法。

學生在英語課堂上不開口說英語，并不意味著他們在任何情況下都不樂于開口說英語。筆者認為Pair work和Group work的英語教學方法值得推廣，他們的教學形式能夠在客觀上縮小口語活動的范圍，減輕學生的心理壓力，促進學生們大膽地開口說英語。教師可以盡量設置一些難度相對較低的任務讓平時不敢開口說英語的學生去完成，同時為其順利完成任務創造良好條件，幫助其樹立自信心和成就感。

教學實踐表明，小學生學習英語口語具有一條良性循環軌跡，那就是越是有成功的體驗就越愿意繼續嘗試學英語，越愿意學英語就越會熟練使用，越會熟練使用就越能感受到成功。

三、制定科學的英語會話策略

小學英語教學過程中，教師要根據小學生的實際情況，制定科學的英語會話策略，來培養學生英語會話能力。其中最主要的是處理好以下幾種關系：

1.處理好會話訓練全面性和持久性的關系

提高小學生英語會話能力是面向全體小學生的教學要求。因此教學過程中，教師一定要面向全體學生，有計劃地、循序漸進地進行會話教學活動；要挖掘和創造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學資源，善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學中的生成性動態教學資源，尋找一切可以利用的機會對學生進行英語會話訓練。

培養小學生的英語會話能力不能一蹴而就，對小學生英語會話的訓練也不能急功近利，而要持之以恒，保持常態。從而讓小學生語音語調規范，語流語感良好，語速恰當合適，為英語學習奠定良好基礎。

2.處理好會話話題真實性和趣味性的關系

小學英語會話教學中，普遍存在的一項突出問題就是會話話題的真實性和趣味性不強，從而給英語會話訓練的實效性帶來較大影響。例如課堂上我們經常會看到有些教師手里舉著一支鋼筆問學生“Whats this”。從英語交際角度來衡量，提出這種問題并不符合真實原則，也毫無意義可言。如果教師換一種問法，如“Whats this in English”，就是比較自然的準交際話語了。

針對會話話題的趣味性方面存在的問題，首先是一些話題過于空泛，常常讓學生感受無話可說；其次就是話題難度太大，超出了小學生的認知水平和口語能力。有些問題學生通過中文都可能無法有效表達，讓他們用英語表達不大可能。還有些教師設計話題時過于簡單，例如為了讓學生運用選擇疑問句，教師指著班上某位同學問其他學生“Is...a boy or a girl”，這類過于簡單的話題吸引不了學生興趣而導致學生不愿表達。

英語教學過程中，教師應正確地運用教學方法，讓學生在自然、真實、有意義的氛圍中進行英語交際活動。

3.處理好會話表達交際性和主動性的關系

許多英語教師尚未真正認識到培養學生英語會話能力的重要意義，將英語會話訓練與朗讀、背誦或者表演教科書中的對話相等同，即使偶爾組織學生進行模擬交際會話也明顯給人以機械操練生搬硬套的感受，既缺乏完整性訓練，又缺乏跨文化交際意識。此外還有教師不能把學生所學內容與當前正在學習和操練的內容有機結合，導致交際活動變成一些學生簡單而刻板的重復。

培養學生主動交際意識的重要性要遠遠大于培養會話能力。真正的會話能力只能在實際口語交際中形成和發展。教師必須首先培養學生主動交際的意識，才能改變其被動應答的局面，養成其主動交際的習慣，才能使其在交際中學會交際，訓練和提高學生用英語進行會話交際的能力。

四、搭建廣闊的訓練展示平臺

小學英語教學要立足于課堂教學，然而這并不影響可以使用其他能夠促進學生英語會話技能發展的課外學習途徑，相反可以做為對課堂教學的有效補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外、由校內向校外延伸的特點。活動形式可以是口語興趣小組活動，課本劇或小品表演，講故事或笑話，猜謎語，召開班級英語聯歡會，組織口語比賽等等。

五、建立完善的會話評價體系

教學評價改革是基礎教育課程改革的重要內容，其中學生評價是重中之重。目前普遍應用形成性與終結性相結合的評價方式，然而針對英語學科而言，可以依據新課程標準所設定的分級語言目標和技能目標進行專門的英語會話能力評價。開展這項工作不僅能夠讓學生從思想上真正重視英語會話學習，還能夠讓學生明確英語會話學習的階段性目標，有效地激發學生提高會話能力的動力和學習熱情。

總之，針對小學英語教學而言，提高小學生英語會話能力意義重大，實踐教學過程中，應不斷地總結新經驗做法，切實提高小學生的英語水平。

參考文獻：

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作者簡介：

王鳴（1981.12～），女，本科學歷，小學高級職稱，研究方向：英語教育教學。