聽評課的五個視角

陳麗霞 陳小軍

評課是一種課堂觀察師生合作體的研究活動，聽課教師和授課教師可發自內心地探究課堂中關于課程、教材、教法中的具體問題，相互溝通、相互商討、各抒己見、集思廣益，從而使聽課教師和授課教師在集體評課的氛圍里彼此碰撞出思維的火花，達成富有先進性和創造性的研究共識。評課可以采用傳統的評課“標準”，即從目標明確、重點突出、內容科學、方法恰當、表達清晰、環節緊扣、效果明顯等角度評課，也可以就某一視角話題展開評析交流，在聽課與評課的過程中領悟優質課堂的精髓，提高教學水平。本文就指向視角、過程視角、審美視角、學科視角、教育視角五個方面以舉例的形式加以闡述。

一、指向視角

指向視角側重于看執教者在課堂教學前為實現教學目標所預設的教學內容、教學方法、教學活動是否明確、充分、吻合，也就是說“教師課前想教什么，課前有沒有認真備好課”，備好的教學設計在教學實踐中有無偏差。

Z老師在集中自評課上談自己是如何備好《古代中國的政治制度》課的：課前我仔細思考這節40分鐘的課要復習哪些重要內容，要從哪幾個復習環節入手，這既符合我的教學風格，又使得課堂精致不啰嗦、平實不花哨。首先對所授的教學內容進行有選擇的取舍，我查閱了2014年江蘇省歷史高考說明，對第一單元《古代中國的政治制度》所涉及的“專制主義中央集權”的要點了然于心，再看歷史課程標準對“專制主義中央集權”教學內容的要求，我覺得在有限的時間要將“專制主義中央集權”這個概念講懂講透，有點力不從心，只能刪減、濃縮講課的內容，于是決定講“專制主義中央集權”歷史概念的前一部分，就是“專制主義”，這樣課堂講授的內容就不那么臃腫繁雜，就有時間留給學生思考、討論、圓融和交流了。

X老師聽了一節公開課《平行與垂直的綜合應用（一）》，受益匪淺：執教者在這節課中注重只挑學生的錯題來講，在課前用了很大的功夫，先對學生的預習進行批改，將學生的典型錯誤進行拍照和截圖，然后在課上對學生的錯誤進行糾正，這樣吸引了學生的注意力，提高了課堂的效率，增加了課堂容量。

L老師聽了一節《一次函數的應用》課后總結：執教者的這個課例，特點是課前設計的思路符合學生的認知特點，注重師生的雙向互動，充分發揮學生的主體作用，讓學生在做中發現規律，通過學生自主學習、小組合作交流，教師適時引導點撥一次函數的圖象和性質，從而教會學生“讀懂”應用題中的函數圖像，并通過隨堂練習進行及時反饋，使課堂知識得到及時鞏固，整節課處處體現著函數思想與數形結合。

二、過程視角

過程視角側重于看課堂教學中授課老師是采取何種教學策略將預設教學內容轉化為實際教學內容，這其中涉及如何組織教學程序、選擇教學方法、取舍教學重難點等，也就是看“教師是怎么教的，學生是怎么學的”。

X老師聽了某校一節高二英語讀寫課后總結：執教者的上課思路迥異，通常我們的做法是“以讀促寫”，而她此次的設計模式是“以寫促讀”，以寫讀后感的模式，先幫助學生搭建寫作的4段框架：①文章的體裁；②故事主旨；③人物性格分析；④自己的人生感悟。課堂上，她首先通過展示自己寫的讀后感為開頭，降低難度讓學生仿寫；其次要求學生以速讀的形式概括故事的主旨，讓學生帶著寫作的要求去快速尋讀相關的主題句，或者自己簡明概述；接下來在第三段的寫作中要求學生來描述主人公的性格，要求學生找出相關的句子佐證；最后一段學生根據文章的主旨問題“人生究竟是什么”，結合他們自己的已有的閱歷談感想。這一部分是本節課最出彩的地方。學生寫作的過程由模仿到控制下的寫作，最后到開放式寫作，難度逐漸增加，有效地培養和推動了學生閱讀和寫作能力的同步發展。

D老師聽某校一節示范課《物質是由大量分子組成的》，他評析道：上課之初執教者以風趣幽默的網絡語言開始了本節課教學，看得出該老師不是這班的任課老師，他這樣處理拉近了與學生的距離，為下一階段的有效互動作了很好的鋪墊。從開篇之初的引入到教學過程的層層深入再到方法規律小結提高，該老師均能以問題的形式與學生進行有效的互動。整堂課問題呈現的形式有很多，有一問一答，有一問眾答，有“有問不答”（反問的形式），通過問題的形式把老師的主導作用與學生的主體地位體現得淋漓盡致。

H老師聽了一節高三的化學課《溶液中離子濃度的大小比較》，她對教學過程關注得很細致，她評析如下：①先以單一物質（NaHCO3溶液）為抓手，和同學一起回憶歸納：解決溶液中“三個守恒、一個大小”的方法技巧，進而用此種方法有效突破下面設置的各類問題情境；②循序漸進地展開教學：由單一溶質→兩種物質混合不反應→兩種物質恰好完全反應→兩種物質反應，其中一種有剩余→不同電解質中同一離子濃度的大小比較，符合學生的認知規律，利于學生更好地掌握；③提出“抓住主要矛盾、主要微粒去分析”的思想，認為這是在復習過程中需要學習并加以深化的理念，有助于解決“兩種物質反應，其中一種有剩余”這類問題；④最深的印象：執教者語速非常快，留給學生自主思考的時間也少，但學生也能很好地在45分中內解決所有問題，難怪有人說優秀的學生成就優秀的課堂與優秀的教師。

三、審美視角

從審美視角評課，會重視課堂的和諧美和節奏美，關注教師的言談舉止及教學風格，追求課堂教學應如何給學生美的享受和美的熏陶，也就是說“課堂上，教師該怎樣營造美的學習氛圍”。

C老師評《初三英語試卷講評課》：執教者是美麗優雅的女性，她的課堂如同她的人一樣美麗優雅。上課鈴聲響起之前該老師就帶著動人的微笑走進課堂，用她那溫柔動聽的語言提醒學生做好課前準備；上課鈴聲響起后親切地和同學問好，用友好的手勢請學生上黑板演示，用“標致”的板書修改學生的答案；下課鈴聲響起后執教者及時下課，關照學生做好下節課的準備工作，并一再詢問學生還有沒有疑問。可以說，她的課堂處處體現出“蘇式課堂”的優雅。學生在這樣的課堂環境中，學習是愜意的。該老師是簡約清新的女性，她的課堂如同她的人簡約清新。她的課堂設計并不花俏，主要是通過大量的師生互動、生生互動，讓學生完成聽聽、讀讀、寫寫、講講系列任務，但是課堂目標任務十分明確，就是要有針對性地幫助學生解決試卷中易錯易混點的分析，就是要幫助學生通過自己的表達暴露問題、解決問題，就是要提高學生掌握知識、拓寬知識、運用知識的能力。

C老師聽評高三化學課《綜合實驗設計——由金屬制備其化合物》：執教者的課一份學案，一支粉筆，樸實的不能再樸實，卻讓人印象深刻。聲音不大，卻句句入耳，聽來倍感舒適。她將本來枯燥繁瑣的工藝流程設計用環環相扣、發人深思的引導與提問娓娓道來，使課堂如叮咚的泉水充滿靈動又不失深遠與厚實。乍一看，本堂課樸實無華，但仔細一品，卻可以感受到課堂背后的高瞻與深慮……這樣的課堂，沒有驚濤駭浪，也看不到激情澎湃，卻以親切溫婉的吳儂軟語讓在座的學生和老師都如沐春風。一堂課，三個問題，看似簡單卻又不失科學的嚴謹與深度，讓聽課成了一種美的享受。

四、學科視角

有些老師從學科專業視角看學科知識的教與學是否符合學科學習規律，留意新課的導入呈現、教學內容的邏輯安排、教學方法的合理運用、師生之間的和諧互動等教學環節，尤為關注學科目標、學科價值和學科素養能否在本課堂得以充分體現和實現，也就是說“學科教師該打造怎樣的高效課堂”。

S老師聽評一節《古代中國經濟的基本結構與特點之古代中國的工商業》：我們都知道教材中古代中國的手工業和商業這兩節內容較多，知識點繁瑣，很難復習。但執教者對這堂課的設計非常精巧。他首先把知識梳理成兩張表格《古代手工業的進步》、《古代商業的發展》，作為課前預習任務布置給學生，使得學生對本堂課的大體知識有所熟悉。然后課堂上重點探究四個問題：第一是探究“瓷之發展”，通過景德鎮制瓷業發展情況的材料呈現，引導學生歸納分析中國古代手工業的發展特點以及比對三種形態的手工業之不同；第二是領略“茶之興盛”，以中國古代茶葉貿易作為切入點，深入挖掘中國古代商業在宋代的發展情況；第三是考證“市之變遷”，通過四張圖片的展示：《唐長安城》、《北宋東京城》、《清明上河圖》（局部）、《盛世滋生圖》（局部），非常形象直觀地呈現出古代市的變化特點，并引導學生結合材料和所學知識分析原因；第四是品評“言之利弊”，材料引入三位皇帝對工商業的看法，以此展開探討，同時又以史為鑒，要求同學們談談古代工商業發展對我們今天經濟發展的啟示。整堂課條理清晰，重難點突出，講練結合，有條不紊，所選史料和問題的設計都很精巧，給人感覺如行云流水般地順暢。尤其是該老師以題帶知識、以練促提升的課堂做法給了我很大啟發。

Z老師觀摩一節高效試卷評講課有感：這節課執教者在處理試卷時沒有不分主次地按序全講，他利用現代教學手段對教學內容進行了精心的設計，雖制作的PPT樸實無華，但內涵深刻，條理明晰，易于學生認知。特別新穎的是，在呈現答案時，他打破常規，沒有將答案全部直接地呈現讓學生一一校對，而是在學生集中出錯的選項題號后打出問號并標注紅色。這樣做一來增加了一絲神秘感，二來引起了學生對這些題目的重視和關注。不言而喻，試卷的難點和重點也就一目了然了。在處理這些重難點時，該老師基本上采用了一分析、二歸納、三總結的步驟和同學們一起展開討論。

五、教育視角

從教育視角聽評課側重于看課堂教學是否關注學生的身心成長，是否去考量學生正確情感態度與價值觀的養成，也就是說“學校育人功能在課堂上該如何體現”。

Z老師聽評了某校一節課《中華民族到了最危險的時候》：課堂最后以齊唱《義勇軍進行曲》結束教學，恰到好處地把這節課推向高潮，學生在歌曲合唱中感受到了不屈的民族之魂。整堂課層層遞進，讓人蕩氣回腸，讓學生和老師都感受到了有血有肉的真實歷史，我想這也是一堂歷史好課的精髓。

K老師評析某校研究課《散步》：執教者用“回看路徑”的方式導入新課，比較了同為敘事散文，《背影》、《我的母親》各有異同。課堂的主體部分由三次師生對話構成，第一次，讓學生從文本中找出哪些地方能感受家庭的溫馨和諧；第二次，品味文末“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的，加起來就是整個世界”；第三次，給課外的鏈接材料《橋在水上》寫幾句描寫景物的話作為文章的結尾?？傮w而言，整堂課學練結合，相得益彰，就從育人的角度看，經過老師環環點撥，入情入境，學生從三代人之間的親情細節中體味到人間的“至愛親情”，這對學生人文素養的提高大有益處。

L老師在參加2014年江蘇省初中語文教學優秀課評比活動后在評課中寫道：本次賽課課文的選擇總共14節課，竟然有8人選擇了詩歌。4首古詩，4首現代詩，并且上詩歌的選手都取得了不錯的成績。看來，詩歌的教學在大江南北已經引起了足夠的重視。金戈老師說：“讀詩，對孩子的言語生命和精神世界的成長作用是不可低估的。”他相信，“詩歌具有自然美、親情美、社會美，經過詩歌點燃的孩子，他們的生命將不同凡響。教師亦然！”

以上列舉的聽評課素材中，大家從不同的視角立足實踐、真實感知，以換位思考與切磋反思的謙虛心態交流互學聽課心得，這種教研方式對促進教師自身教學行為的轉變大有裨益。正如華東師范大學課程與教學研究所教授、博導崔允漷所說：“課堂變革不外乎兩類：一是由教師自發引起的，二是通過改變一些外部因素如教師考評、聽評課制度、教師培訓等而引起的。在我國，影響課堂變革最重要的外部因素就是聽評課制度”。

【責任編輯 王 穎】