淺談初中語文教師如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

胡佳國

摘 要：學好語文學科離不開閱讀，閱讀是學好語文的基礎性條件。作為初中語文教師非常有必要采取必要措施，提升學生的閱讀能力，以提高學生學好語文的水平。本文主要從三個方面，闡述初中語文教師怎樣提升學生的閱讀能力，即：一是營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀欲望；二是給學生充分閱讀的主動權，在多樣化閱讀中提升能力；三是開展個性化閱讀，調動閱讀興趣，提升閱讀能力。

關鍵詞詞：初中語文；教師；培養(yǎng)；學生；閱讀能力

閱讀是學好語文的基礎和前提。可以非常直白地說，沒有閱讀就沒有語文學習，學習語文離不開閱讀，閱讀與語文相生相伴、相輔相成、形影不離。閱讀是語文學習繞不過的坎，閱讀是每一名學生在學習語文過程中必須面對的。作為初中語文教師一定要在培養(yǎng)學生閱讀能力方面狠下一番功夫，幫助學生提升閱讀能力，夯實語文學習的基石。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀欲望

在語文教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。學生要辯論就需要在對所學知識的理解的基礎上進行。要理解所學知識，就得有閱讀。從而把閱讀與辯論緊密聯(lián)系在一起了。學生要讓自己的辯論更精彩、更出眾、更有說服力，就得深入閱讀課文內容。這樣學生的閱讀需求和欲望就被調動起來了。有了閱讀需求和閱讀愿望，課堂閱讀氛圍就很容易營造起來，閱讀效果也會出奇的好。

二、給學生充分閱讀的主動權，在多樣化閱讀中提升能力

在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內容的分析與理解，機械而又重復地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學生缺乏閱讀實踐。這種情況，必須要予以堅決、徹底的糾正，教師要給學生充分的閱讀自主權和閱讀空間。因為如果學生沒有自己的閱讀自主權和閱讀空間，學生怎樣才能獨立的閱讀課文，熟悉課文內容呢？學生對課文就不熟悉怎么學得好語文呢？

作為初中語文教師要充分利用各種類型課堂的寶貴時間，創(chuàng)造條件讓學生或有情感的放聲朗讀，或默默無聲的細細品讀，把閱讀變成為學生學習語文的一種常態(tài)和一種良好的習慣。只有這樣，才能持續(xù)有效的提高學生的閱讀能力。

1.充分利用早讀課，讓學生自由朗讀。早讀時間是異常寶貴的，語文教師應當把早讀課打造成書聲瑯瑯的海洋。在早自習課上，語文教師自覺要做到不上正課，不講習題，不評講試卷，把寶貴的早讀時間讓給學生自由朗讀課文。學生可以朗讀已經學過的課文，也可以朗讀將要學習的新課文；可以朗讀散文，也可以背誦詩歌、小說等；可以通讀整篇課文，也可以重點閱讀課文中的精彩段落。學生閱讀課文時，教師不要坐在辦公室備課或在講臺上批改作業(yè)，而是要在教室里巡視，時刻提醒學生不要躲在課本下面睡覺；制止部分學生假借讀課文實則在教室里亂吼亂叫，影響他人閱讀；鼓勵部分默看課文的學生讀出聲音來。早讀時間是異常寶貴的，教師要在早讀課上讓每一名學生自由的放聲朗讀，在自由閱讀的輕松氛圍中，潛移默化的培養(yǎng)學生放聲朗讀的好習慣。

2.在課堂教學時，采用多種形式讓學生閱讀。語文課的課堂教學，離不開閱讀，閱讀是了解課文內容最直接的途徑。教師可以在課堂上采用分組朗讀、分角色朗讀、學生個人默讀、教師范讀學生跟讀等多種形式，創(chuàng)造足夠的機會和條件讓學生朗讀課文。在朗讀過程中熟悉課文內容，加深對字詞、段落的理解，從而有助于學生歸納出整篇課文的中心思想。

3.在自習課上，重點培養(yǎng)學生的默讀習慣。教師充分利用自習課的時間，向學生系統(tǒng)介紹默讀課文的方式方法，引導學生帶著問題在規(guī)定的時間內閱讀指定的短文，并完成相應的習題。在學生做完習題后，教師要讓學生自己說對短文的理解，并說出答題思路和答案。教師要根據(jù)學生答題情況，對習題進行講解，并指出認識誤區(qū)，指正不良閱讀習慣，以此幫助學生養(yǎng)成良好的默讀習慣。在默讀過程中，學生要做到咀嚼重要字詞和段落，歸納出短文的中心思想，從整體上把握短文內容，避免答題出現(xiàn)偏差。

三、開展個性化閱讀，調動閱讀興趣，提升閱讀能力

初中學生作為一個個具有鮮活生命特質的個體，有自己的鮮明個性和性格特征，作為初中語文教師應當創(chuàng)造條件讓學生自主開展個性化閱讀，并在個性化閱讀中形成閱讀興趣，以閱讀興趣促成閱讀習慣的養(yǎng)成，以良好的閱讀習慣促進閱讀能力的大幅提升。同時，我們教師還應當引導學生在個性化閱讀中進行自我反思和感悟。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。所以，可根據(jù)學生認知水平和個性特點，引導學生進行選擇性閱讀，允許學生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研究，允許學生得出不同的結論，使各層次的學生都有機會參與閱讀實踐，有機會展現(xiàn)自我，有機會享受成功的快樂。個性化一般放在課課堂之外進行，不占用課堂教學時間，教師可以引導學生從他們最感興趣的詩歌、散文、小說、戲劇等體裁的文章開始。在閱讀的過程中，讓學生自覺在準確掌握文章的大概意思的基礎上，提煉文章的主題思想，思考作者的寫作意圖和要表達的深層次的情感寄托，從而領悟作者的寫作意圖。

總之，作為一名初中語文教師，要在準確把握初中學生的心理、生理和認知特征的基礎上，誘發(fā)學生的閱讀欲望，引發(fā)學生主動閱讀的積極性，創(chuàng)造機會讓學生閱讀。閱讀能力提升是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準備，一定要在閱讀的實踐環(huán)境中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。學生的閱讀能力提高了，學好語文的后勁就更足了，語文成績就會有很大的改觀和提升。

（作者單位：四川省武勝縣勝利初級中學）endprint