基于翻轉課堂的教學模式改革

裴紅星　祁秀香

摘 要：依托網絡教學平臺，將課程教學視頻作為課堂教學的前期環節，以學生為中心，實現多元化教學。通過“翻轉課堂”改變傳統灌輸式教育模式，使教師成為真正的思維啟迪者和方法傳授者，解決科技發展帶來的教學內容激增與學時減少、社會對大學畢業生實踐能力的高企與目前畢業生實踐環節薄弱，以及教師費力教而效果一般與學生缺乏學習動力之間的矛盾，可以達到充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生自主學習能力和創新能力，進而提高教育教學質量的目的。

關鍵詞：MOOC 教學改革 翻轉課堂 自主學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（A）-0146-02

Abstract：Teaching video was used as preliminary procedure of classroom teaching based on network teaching platform.The student was the center of diversification teaching processing."flipped class"can change the traditional indoctrination education mode.Through it， the teacher can really become thinking and method enlightened.Some contradiction can be solved.The first is between surging teaching content and decreasing class hours because of the development of science and technology.The second is between high expectations of community to practice ability of university graduates and poor practice link. the third is between more effort of teacher but less effect between lack of students'learning motivation.The"flipped class"can encourage the learning enthusiasm and initiative of students and improve autonomous learning and innovation ability of students.Then the quality of education can be improved.

Key Words：MOOC；Teaching Reform；FlippedClass；Learning by Oneself

科技的快速發展，高等教育教學內容的不斷更新，教學內容激增與課時減少的矛盾加劇；傳統灌輸式教育仍然普遍存在，教師“思維啟迪者”和“方法傳授者”的意識和能力還比較弱；對“教”研究多、對“學”研究少，傳統機械式學習仍占主導，學生受到觀念、方法、制度的限制，自主、創新學習能力未很好實現[1]；考核模式單一，滋生惰性，學生考前突擊現象普遍；雖已注重學生實踐能力培養，如導師制、大學生創新創業訓練等，但缺乏標準、系統的訓練計劃，學生發展不均衡，真正得到提高的學生比例較低[2]。

我國自2007年開始實施質量工程（十二五期間為本科教學工程）以來，在課程建設、專業建設、團隊建設、實驗建設和人才培養等方面，取得了一定的成效，打造了一批優質的教育資源。這些項目某種程度上仍是解決教師如何教的問題，而對學生怎么學，尤其是課堂學習，還有待提高[3]。

多媒體和網絡技術的發展，在教育普及化和資源開放思想的影響下，世界范圍內的高等教育也正經歷著一場開放教育資源運動的全球變革。2012年，新型開放課程模式：MOOC（Massive Open Online Courses）[4]，以高質量課程內容、短視頻設計、新型測評方式、大規模學習者群體、強輻射性等，使開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉變。在此基礎上，“翻轉課堂”教學模式隨之出現。翻轉課堂對知識傳授和知識內化作了顛倒安排，將知識傳授置于課外，由學生獨立完成，知識內化在課堂中實現。課前，學生自主學習開放教學資源，課堂中運用所學知識解決問題，與教師交流，與同學協作，培養學生的高階思維。MOOC起了教育、科技等領域的關注，隨之在各國蓬勃發展。國內許多高校也紛紛加入MOOC行列，就其標準與共享機制及平臺建設進行探索和研究[5]。

充分利用開放教育資源，結合靈活多樣的考核方式，如課前自主學習的情況、課堂討論及參與度、課堂測試等均計入總成績，可以把中學的高壓移植到大學校園。使平時考核與期末考核比重翻轉，從而提高學生日常學習的能動性。

電子類專業的學生，對實踐的要求更高。在學生理論水平和實踐能力都較為欠缺的情況下，即使參與老師的課題，也不能很好地完成相應的工作，實踐能力提升的周期較長。因此，如何使學生在初期的理論學習階段就能打下良好的基礎，在具備一定的理論基礎之后，又能夠有機會參與或獨立完成一些完整的課題，是拉近甚至消除理論與實踐之間距離的關鍵。

解決好以上問題，科學合理的設計教學的各個環節，就可以在很大程度上提高教學水平、教育質量以及學生科研能力和綜合素養。

1 內外結合，加快網絡平臺建設

MOOC依托于網絡組織教學各個環節，網絡平臺需要實現大規模的交互參與和實時反饋等，如果從零開始自主研發，其人力、財力、后期維護及時間成本都難以保障，而依托目前國際上認可的MOOC平臺或國內專門致力于MOOC研究和開發的公司，可以快速推進此項改革的進程，規避技術風險和難題。

以一個專業為試點，選取受眾面廣的基礎課（大學物理）和1門專業基礎課，完成知識點的梳理、課題庫及虛擬項目庫的建設以及課程視頻錄制工作，作為課程教學及考核的基礎。在此基礎上，后期逐步完成所有主干課程的改革。

MOOC的教學內容和形式，和傳統的教學模式不同，其內容趨于碎片化，更接近于一個一個的知識點貫穿在一起。所以需要按知識碎片化原則，重新梳理課程的知識點，設計與各知識點對應的教學內容及教學目標，以及完成教學后的檢查與測試，同時知識點需涵蓋教學計劃要求的內容，保證理論體系的完整性。學生在課前通過視頻完成知識點的學習的同時，在線回答授課教師設計好的問題，鞏固所學的同時，在線時長也可以作為檢查平時學習情況的參考。

2 以學生為中心，實行多元化教學

課程教學視頻作為課程教學的一個環節，學生上課之前需要登錄系統，進行當前課程學習，并完成指定作業，由系統記錄聽課情況，作為后期考核的依據之一。課堂教學中，教師和學生的角色發生轉換，教師只是課堂教學的組織和協調者，引導學生進行交流、協作、答辯、小測試等，課堂內更側重深入的分享，探討和解決問題，真正實現“翻轉課堂”。學生的課堂參與度、表現出的課程內容掌握情況作為考核的重要組成部分。

為實現多元化培養，在學生掌握一定的理論基礎并具備一定的實踐動手能力的基礎上，就課程內容，設計出一定數量的虛擬項目，安排學生以科研項目的形式進行申請，模擬真實項目的完整過程。這種形式可以提高學生對理論知識的總體把握，培養學生的科研創新能力、全局意識、整體掌控能力和團隊協作精神。

專業素養的熏陶對學生在專業方面的成長具有深遠的影響，使學生盡早進入實驗室，逐步完成從熏陶到參與，最后能夠獨立負責，在實際項目中完成鍛煉并不斷成長。不但可以檢驗學生對所學內容的掌握情況，也可以提高學生面對不同問題的應變能力，提高自身的科學素養和科研創新綜合水平。

3 多途徑提高師資隊伍的整體素質

翻轉課堂的混合式教學模式，更需要團隊協作，既要有受學生歡迎的主講教師，又要有“翻轉課堂”上與學生交流對話、輔導答疑的輔導老師。主講老師要求理論深厚、邏輯清晰語言生動，才能吸引學生。課程隊伍建設一方面要發揮受主講教師的引領作用，同時也要培養年輕教師，為他們提供條件和支持，鼓勵他們積極參加課程建設。

加速青年教師的培養，加快教師知識更新，每年拔出專款用于教師進修學習，舉辦各種學習培訓班；開展雙語教學，選送中青年教師參加校內外英語培訓；實行同行評估和學生反饋相結合的評講制度，促進教學質量的提高；通過在線自主學習、在線社區交流，與身處各地高校的課程負責人、教師、助教進行在線教學研討，研討教學方法、掌握平臺應用、規范教學運行、啟迪教學科研、促進協同創新。

4 結語

建立促進學生全面發展、創新及實踐能力提高和個性完善的新型教學模式，推動學生養成積極參與、主動思考的學習習慣和良好的科學素養；不斷完善和修訂現有的人才培養方案，促進電子信息類專業人才質量標準與國際接軌，充分體現重視實踐能力、張揚個性的要求；以信息化理念為指導，以加強信息化教學支撐體系建設和網絡教學優質資源建設為基礎，促進“教”與“學”方式的變革。

參考文獻

[1] 陳漢聰.我國高等教育大眾化進程的現狀分析及前景展望[J].教育科學，2007，23（6）：25-31.

[2] 冷余生.從質量爭議看高等教育質量評價的現狀和任務[J].高等教育研究，2007，28（3）：23-27.

[3] 郭平，田聯進.我國高等教育質量保障體系現狀與對策建議[J].中國高教研究，2011（12）：25-28.

[4] 曲江蘭.大規模網絡開放課程MOOC對高等教育的影響[J].科教導刊：中旬刊，2014（3）：13-14.

[5] 吳代文，祁瓊.MOOC發展的現狀及問題研究[J].科教導刊：中旬刊，2014（10）：

28-29.