如何搞好因材“試”教

彭益準

如今，不論是省級示范高中，還是市級重點中學，來自農村的生源占相當大的比例，已是不爭的事實。而農村初級中學外語師資和設備條件，與市里城內中學相比尚不可同日而語。鑒于目前農村初級中學與城市初級中學在語言設備、師資隊伍、整體競爭力環境等上存在較大的差距，單純從考試成績來看，城市學生與農村學生就存在極大的差異。如果考慮到聽力、口語等因素，其英語綜合素質差距更大。而這給同一班級進行因材施教帶來極大的困難。過去我們沒能注重這些實際情況，淡化因材“試”教，教學中“一刀切”，無形中壓抑了部分學生學習英語的熱情。從我校每年的高考成績來看，仍有百分之二十的學生的英語得分在九十分以下。因此，我們深切體會到，如能在高中英語教學中，推行因材“試”教，按照學生現有學習狀況進行分層教學，毫無疑問將對英語教學會帶來較大的推動作用。按照學生的現有狀況進行教學，不僅是理念上的創新。考慮到現行的教學實際，進行分層教學需要學校、社會、教師、學生對此有極為清晰的認識并對此有相當大的認同度。另外，學校本身需在課程設置上給教師一定的自由度，否則分層教學將會是一句空話。

一、分層教學、因材施教的原因

實行因材“試”教的目的有三：（1）穩步提高學生的學習興趣；（2）逐步提升課堂教學效率；（3）同步培養英語拔尖意識。這幾條從過程中看，是不可分割的。做到了因材“試”教，分級教學，那么長期困擾英語教學學習難度大、聽不懂、無興趣乃至抵制英語學習的狀況將會大為改觀。對培養外語拔尖人才、充分挖掘他們的外語天賦，培養能夠走出去、成長起來的下一代將會有重要的作用。

對于如何調動學生學習的積極性，筆者認為要從以下幾方面進行：（1）充分的思想動員，讓學生對分層教學有足夠的認識。（2）教師與學生就現在的學習狀況進行分析，教師與學生明確在每一階段教師教、學生學的具體目標，讓其在一定的時間內實現或基本實現其學習目標。（3）課間加強交流、合理安排內容，充分考慮到課堂教學的統一性與差異性，盡可能適合不同層次學生的實際水平，讓基礎差的學生聽得懂，跟得上；讓基礎好的學生答得對，做得好，并留有提升的空間。

二、如何搞好因材“試”教

學生一入高一，在向他們強調學習英語重要性的同時，就要使他們明確他們在高中三年間在英語學習，即聽、說、讀、寫四項基本技能方面，根據目前國家英語教學大綱的要求，教師與學生共同指定英語學習達到的最高目標和最低目標。該目標要具體到每一年級學生需掌握的詞匯、語法、聽力程度、口語交流等方面，形成的計劃要有針對性、明確性、可檢測性。這樣的計劃指定出來后，學生在學習的過程中對自己的學習程度非常清晰，前進的方向始終清楚。對大量學生的調查證明，明確目標、分層教學、持續跟蹤對提升英語學習極為有益。但先前的深入調查，再科學分級，再因材“試”教的必要性日益凸顯。怎么才能做到這些呢？

1.科技分級，合理“試”教

依據當年中考英語試題難易情況和所授班級學生的考分情況，可把學生分為高、中、低三個層次。只有分級時科學，“試”教中合理，才能真正調動學生的學習積極性。而一些老師認為，這樣分層次會挫傷部分學生的學習熱情。事實上，如果老師嚴格按高中英語教學大綱來組織教學，勢必會造成部分基礎差的學生上課聽不懂，進度跟不上，作業做不全，將令他們逐漸喪失學習英語的信心。到高一第一學期結束時，也許有多人不能通過考試，只能到第二學期再給他們采取補救措施，教學雙方形成被動局面。而另一些老師則認為，降低教學難度，實現全班同步發展，這樣的想法也是片面的，其結果不但會打擊部分基礎好的學生的學習主動性，而且會使更多的學生失去追求的目標。

2.材料科學，安排合理

做到科學分級，只能說是邁出了第一步，接下來是要對照高中英語教學大綱的要求和本班學生的實際情況，合理安排教學內容，盡量使所選材料滿足三個層次的要求。在實際教學中，拔高和降低都是不符合實際教學需求的。

很多老師在實際的教學中，他們想當然的認為：教學的內容越難越好、教學知識越多越好，個別老師甚至提出要背詞典等要求。他們總是認為矯枉必須過正，這樣的教學內容和方法一定能夠提升學生學習的積極性和成績。但是，因為這樣的教學方法，大部分學生始終在掙扎著前進和學習，久而久之，學生對英語學習逐漸失去興趣，英語教學自然不能夠成功。由此可見，合適的目標對教學效果的達成將會起到至關重要的作用，合理的目標將會起到激勵和指引的作用。當然，過低的內容指定，同樣對效果起到一定的反作用。因此，實際教學內容的指定和教學材料的選擇，應該結合學生的實際情況，而不能夠人為的拔高和降低。

3.過程合理，科學施教

英語教學本身充滿了復雜性，其本身就是多樣的和動態的，其知識本身具有一定的結構性和復雜性。在實際的教學過程中，教師應該采取不同的教學方法，充分考慮到多樣性和復雜性，才能夠有較好的教學效果。學生進入高一以后，對學生進行分類和分層教學，相同水平的學生教授相似的內容，這樣的分層教學方法會極大提高教學的整體性和靈活性。

總的來看，高一階段學生的英語詞匯量不大，英語的語法知識不是非常的扎實，英語學習中基本的四個方面（聽、說、讀、寫）能力一般。在這樣的階段，教師對學生的培育要從基本的語言能力和聽力基礎開始，注重基本功并同時培養一定的閱讀能力和口頭交際能力。高二的學生可在高一的基礎上重點強調閱讀能力和詞匯的擴大上。高三的學生在提升閱讀能力的同時，可適當的開展英語寫作方面的培養。

歸納起來，一定的教學方法要從學生學和教師教的實際情況出發，既要考慮到學生基本語言能力的培養，又要激發學生的認知興趣，使教師的教學內容適合教學的實際需要。

具體的教學方法要從具體的教學目的出發去選擇，既要有利于各項語言技能的發展，又要能激發學生的認知興趣即求知欲，使教學內容切合學生的需要和水平。

4.科學測試，標準合理

為了能及時掌握各個層次學生的學習動態，就需要有一個科學的分級試題。可根據每個單元或模塊中的內容，精心組織檢測的內容。檢測的內容要有一定的區分度，既要考慮到基礎部分，同樣也要考慮到拔高的試題，做到既能夠鼓勵學又要檢測出學生學習的不足。由于英語試題的特殊性，客觀判斷題較多，那么偶然性就高，這就需要我們在測試后，及時聽聽各個層次，尤其是處在每個層次邊緣線上的學生的意見，以便改進日后的測試，在質量上就有了保證。

5.科學探索，過程合理

常言道：“教學有法，教無定法。”教學有法是指老師在因材“試”教時要遵循一定的教學規律，如尊重學生、充分調動學生的學習積極性、非常看重課前的預習和課后的檢查監督、適當的檢測和考察等。而教學的靈活性是指在遵循一定的教學規律下，如何面對充滿差異的個性個體，日新月異的社會環境，從而找出適合不同環境下的教學方法。當然，任何一種教學方法都不會是完美的，總會因為這樣或者那樣的原因造成效果不盡如人意。但是非常重要的一點是：在學生學習的選擇指導上，不可人云亦云，切不可追求時尚，不管教什么知識點都使用諸如創新性學習法、指導發現學習法、獨立發現學習法等等。而把在長期實踐中，被證明具有積極意義的接受性教學方法整體拋棄，從實際來看，此類做法同樣不可取。實際上，在分層教學的過程中，教師和學生都要特別注意互動、思考、討論、歸納等充滿個性的交流過程。

總之，因材“試”教要根據一定的教學內容、教師本人對該知識點的把握、學生的整體接受能力等多方面來決定。分層教學要從班級的客觀實際出發，要有章可循，有法可依，以達到課堂教學效果最優化。

【參考文獻】

[1] 孔凡哲 著.《有序備課——備課實務與新技能》，東北師范大學出版社，2008.5.

[2] 程琳、王薔、程曉堂 編著.《英語課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，2003.10.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣第一中學）