“情感過濾假說”對高職高專英語教學的啟發

周桂芬

【摘要】依據克拉申的理論，在高職英語教學中，恰當運用情感過濾假說，有助于增強學生的學習動機，提高自信心并降低學習中的焦慮感，從而提高學生的英語水平。

【關鍵詞】情感過濾假說 英語教學 作用 啟發

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0134-02

一、引言

世界經濟一體化和社會信息化的發展推動英語發揮著越來越大的作用。全球的信息傳遞和交流活動大多以英語為載體。培養具有較高英語水平的高級應用型人才既是人才市場的需要，也是順應時代發展的需求和人們終身學習、自我發展的要求。現在全國普通高職高專院校數、招生數和在校生數已經是高等教育的“半壁江山”。高職的英語教育在提高勞動者素質，促進社會發展中起著舉足輕重的作用。

1993年國家教育部制定的《基本要求》提出以“實用為主，應用為目的”的教學目標。而2000年教育部制定并頒布的《基本要求》，在原有的基礎上，提出了“實用為主、夠用為度”的教學要求，體現了高職高專教育的特色，也引領高職英語由 “知識本位”向“能力本位”轉變。

然而，時代和社會的高速發展，21世紀對人才培養的規模和目標提出了更高的要求。不管是何種層次的教育，最終都是促進“人的發展”。而人的發展，不僅應關注學生知識技能發展，更應該關注學生情感態度的發展。

在高職高專英語教學中滲透人文精神，關注學生的情感和需求，是體現學生的主體性和積極性的重要前提，也是挖掘學生潛能，促進人的全面發展的重要保證。

二、克拉申的“情感過濾假說”

美國著名的語言學家克拉申提出“情感過濾假說”理論，分析了情感因素對學習者二語習得水平的重要影響。情感過濾假說認為：有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（ intake ）?？死暾J為影響習得語言的情感因素是：1）動力；2）性格；3）情感狀態。

三、“情感過濾假說”在英語教學中的作用

很多高職學生自入學起，便帶著消極情緒。進高職是無奈選擇，是高考的落榜者，社會的偏見和歧視，使得他們失意、焦慮，導致學習興趣不濃、目的不明確等。教師往往重視認知因素，抱怨學生態度不夠積極，而沒有真正關注學生外語學習中的情感因素，忽略了情感態度對外語學習帶來的影響。不過情感在人的成才中的重要作用被越來越多的研究所證實。為了達到高職人才培養目標，在外語教學關注學生的情感因素，培養學生的積極情感有著重要的意義。

四、“情感過濾假說”對英語教學的啟發

在英語教學中，情感因素對英語教學的成效有著重要影響。我們不僅要重視認知因素，還要考慮學生的情感因素，減少消極情緒對輸入的過濾作用。

1.教師是美的創造者、傳播者及感染者

在英語教學中，教師應通過教態美、語言美、板書美等為學生創造出美的語言環境，讓學生受到美的熏陶，對英語產生新奇而濃厚的興趣，從而使英語學習變得生動、活潑而有實效，讓學生在欣賞中感受英語、學習英語，在享受中運用英語、鞏固英語。

2.改進課堂教學，降低學生英語學習的焦慮感

焦慮感是指學生在學習過程中由于壓力和緊張而造成的一種情感狀態。無論是學習者個人還是課堂氣氛，焦慮狀態高，必定阻隔輸入的產生，相反則有助于輸入的產生。研究證明：多數學生自我意識較強，十分在意他人對自己的評價，因而焦慮感過強，為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場所，不敢參加各種英語活動等。研究還證明，當學生在學習過程中得到教師的支持和尊重、同學的關心與鼓勵時，他會更投入學習。因此，一個團結協作，井然有序的課堂環境以及寬容尊重，民主互助的師生和同學關系是降低學生焦慮感的關鍵。

首先，激發學生學習英語的熱情，摒棄傳統的教師一言堂的教學方法，重視學生的情感釋放和情緒表達。根據教學的需要，在教學中適時穿插一些朗朗上口、經典優美的英語歌曲和繞口令。

英語繞口令簡明幽默、節奏明快、容易頌讀。可練習口齒的伶俐性、培養思維的敏捷性和了解英語語言的特點，背上幾十個會受益匪淺。

語言是文化的載體，英語歌曲是說英語國家文化的有機組成部分。許多歌曲曲調流暢、旋律優美、內容生動，大大提高學生學習英語的興趣。英語歌曲不僅感官愉悅、提高學習興趣，更重要的是領悟歌曲的情感體驗，注重文化的輸入，在音樂中激發學生對英語的學習興趣和主動輸出語言的欲望，讓學生更好地感知、學習和應用語言。

3.從學生的實際安排教學，激發學習動機，增強自信心

動機是學習者受多種因素而形成的，不管學生帶著什么動機來到教室，正如Erickson所說：課堂有效的學習要靠教師的能力與智慧。教師的能力是激發和保持學生興趣的關鍵。研究證明日常教學比直接的說教更能改變學生的動機。

首先，教師的熱情會感染學生的學習熱情和動機。課堂的精心準備，對學生的關心，教師是否對所教的內容感興趣直接影響學生的學習熱情和動力。

其次，教師應從學生的實際來安排教學，課堂內容和作業都應緊扣學生的生活，經歷和興趣，教學材料的選取應有挑戰性，又有成就感。教師對學生的試卷、作業和活動都應給予及時的反饋，正面鼓勵更有利于提高學生的自信心和動力，負面評價要具體客觀。

最后，教學方法應變化多樣。新奇會激起學生的興趣，教師應不斷變換自己的教學方法。

五、結語

在英語教學過程中，教師只給學生語言輸入而不注意學生的情感因素是達不到好的教學效果的。英語課堂教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐。英語教師應該轉變認識，在教授知識的同時，更多關注學生的情感狀況，幫助學生調整負面情感，使其達到最有利于英語學習的狀態，實現英語教學的目標。

參考文獻：

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