分層方法對高中英語教學的滲透應用

黃艷 徐瑞仙

【摘要】對高中英語教學實行層次化設置可以使學生學習的積極性得到提高，也可以讓學生對英語學習產生一定的學習興趣，從而取代原來的將英語當作考試科目來學習的狀況。本文從對學生進行分層、對教學內容進行分層、對教學方法進行分層、對課后作業進行分層以及對學生的評價進行分層出發，對分層方法對高中英語教學的滲透應用進行研究。

【關鍵詞】分層方法 高中英語教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0131-01

對高中英語教學實行層次化設置可以使學生學習的積極性得到提高，也可以讓學生對英語學習產生一定的學習興趣，從而取代原來的將英語當作考試科目來學習的狀況。在實際的教學過程中，分層教學還可以使課堂氣氛的到一定的活躍，為教師的教學過程與學生的學習過程創建良好的學習環境。分層教學法應該在整個英語教學過程中得到貫徹，包括上課前、授課過程中以及下課后三個方面。同時，教師在授課過程中使用分層方法進行教學的時候可以從以下幾個問題入手：

一、對學生進行分層

學生是學習這一過程的主體，每一個班級中的學生英語基礎不同，因此，在教學過程中對學生進行一定的分層是很有必要的，教師可以根據不同學生對于英語知識的掌握程度以及學生的自我發展情況，將學生分為三類。第一類是比較擅長英語的學生，這類學生學習單詞和課文的速度與要比其他學生快、在實際應用中能夠對語法規則進行較好的掌握、并能正確使用英語，可以寫出優秀的英語文章以及可以使用英語作為交流工具的學生。第二類是掌握的知識與基礎比較一般，在教師進行授課前會對課文和單詞進行預習，能夠對文章的段落大意有大致的了解，能夠對簡單的語法知識進行較好的運用以及掌握，聽、讀、說、寫能力較好，可以背誦出課文的對話或是某些段落。第三類是英語基礎知識比較差、對英語課程缺乏學習興趣并且不愿意學習英語的學生。教師通過對學生進行分類，可以針對學生的不同狀況進行有目的的教學，對不同層次的學生進行培養。

二、對教學內容進行分層

在整個授課過程中，對教學內容進行必要的分層是實施分層教學法的關鍵。與對教科書中的內容進行統一教學相比較，對教學內容進行一定的分層，可以使教學內容變得更加豐富。教師要想使分層教學收到良好的教學效果，就要在備課時針對程度不同的學生進行不同的備課準備，對學生教授不同的內容。在高中階段，英語教學的主要內容有聽力、作文、單詞、語法以及課文這幾個關鍵點，教師可以根據學生的不同情況對教學內容進行一定的變形后對不同的學生提出不同的要求。

三、對教學方法進行分層

不同的學生在學習時使用的學習方法不同，所以教師在實際的授課過程中對不同的學生也要使用不同的教學方法。對于那些基礎較牢靠的學生來說，教師應對這部分學生強調預習的作用，使學生可以逐漸培養起自身的自我總結以及自學英語的相關能力，在教師的潛移默化下讓學生的創造力得到培養。對于知識掌握程度中等的學生來說，教師對這類學生的教學重點應該在對基礎知識的鞏固以及升華上，使這些學生可以對自己的英語基礎得到鞏固，從而實現自身的逐步提高。對于基礎較差的學生，教師可以從如何背單詞、如何記筆記著手，對他們進行培養。

四、對課后作業進行分層

在布置課后作業的時候，教師也應根據學生的實際情況，布置內容不同的課后作業。對于基礎比較好的學生，教師在布置作業的時候，要將重心放在如何提高學生的閱讀理解能力以及寫作能力上，也可以讓學生用自己的語言將文中內容表達出來并對其進行總結。在對基礎較差的學生布置作業時，教師可以把重心放在記憶型的內容上，在學生掌握了一定的內容后可以適當增加閱讀內容，使學生認識到自己的進步，從而提高學習的積極性。

五、對學生的評價進行分層

教師在對學生進行評價時不應采取同樣的評價標準。分層教學法適用于各種程度的學生，并能夠使學生的學習效果獲得巨大的提升，讓學生在學習的同時感受到自身不斷進步的過程，從而使學生的學習積極性以及學習興趣得到增強。如果教師在教學過程中僅使用一種評價方法對學生進行評價，就會有一部分學生無法得到與自身的實際情況相符的、公正的評價，在高中階段，學生由于學習壓力等情況會出現一些心理問題，如果教師無法對學生進行正確且公平的評價很容易使學生產生厭學心理，或是降低學習的積極性，所以教師在對學生進行評價的時候要根據學生的不同情況設置不同的評價標準，如對基礎較好的學生可以設置如閱讀理解無錯誤、對基礎中等的學生設置閱讀理解五分之四無錯誤、對程度較差的學生設置單詞聽寫無錯誤等評價標準。

結束語

在高中英語的實際教學過程中，教師在對學生進行分層授課的時候要注意，要把握好教學過程中的每一個細節，在發現出現問題時要及時對學生的心理進行積極的調整，對程度不同的學生要做到公平對待，不應出現厚此薄彼的現象。對于教師來說，使用分層教學法能夠激發學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

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