高中數學探究式教學引導實踐探析

郭曉鐘

【摘要】探究式教學引導實踐就是一種能夠讓學生形成興趣，讓學生發自內心的喜歡數學，并在內驅動力的指引下愿意去主動探究數學的一種教學模式。探究式教學引導實踐的最主要教學手段有三種：創設直觀的教學環境激發學生主動探究的興趣；引導學生要敢想、敢問、會問，培養學生主動探究的良好習慣；引導學生學習方式的轉變，深化學生數學知識的應用探究。

【關鍵詞】高中數學 教學策略 探究式教學 教學引導

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0249-02

前言：新課程標準下的高中教學是一種開放的、高效的、強調學生的個性發展以及學生在課堂中的主體地位的教學。這樣的教學理念下，對教師的教學就提出了很大程度上新的要求，要求教師要采取適當且合理的教學措施和策略，要求教會要通過探究式教學，使學生能夠保持住學習興趣，讓學生在探究的過程中獲得知識，從而達到高中數學的基礎得到夯實的目的。在這樣的大的教學背景下，探究式引導教學這一教學方法稱為了現階段高中數學教學一種被積極采納的教學方法，本文筆者將針對新課程標準的要求，提出更新教學理念的全新教學模式，探究式引導教學，并在簡述這一教學模式概念的基礎上，以實例例談在高中數學教學過程中我們應該怎樣應用探究式教學這一引導式教學模式。

一、探究式教學引導實踐簡析

探究式引導教學模式是這樣一種教學模式，它強調學生在課堂中的主體地位，在教學的過程中教師要極大的滿足學生的興趣和欲望，讓學生能夠在興趣和欲望的指導下，進行對數學知識的探究。教師在教學的過程中要結合學生的心理特點以及已有的知識結構，將數學教學中涉及到的內容創設成幽默且直觀的教學情境。將抽象且概念的數學設計成感人的教學片斷，富有新意，讓學生感受到數學的活力，這樣就形成了學生學習數學的內驅動力，能夠激發學生對數學的興奮點和主動性。對于身心都已經較為成熟了的高中生來說，這樣一種注重尊崇學生的內心，強調教師要帶動學生一起探究的教學模式，無疑是高效且受到歡迎的一種教學模式。

探究式教學引導實踐的最主要教學手段有三種：一為要求教師要創設直觀生動的教學環境，以此達到激活學生主動去探究的心理情緒；二為要求教師要培養學生的能動意識，使學生做到敢想、敢問、會問，培養學生主動探究的良好習慣；三為要求教師要引導學生從以往死記硬背套用公式的學習方法中轉變過來，深化學生的探究模式，讓學生能夠將已經學會的數學知識再進行深入的探究。這三種手段要交叉使用，針對課程內容在課前進行引導，課程中間進行能共意識的培養，在這兩者的基礎上再鼓勵學生進行深入的知識探究。

總之探究式教學引導實踐就是一種能夠讓學生形成興趣，讓學生發自內心的喜歡數學，并在內驅動力的指引下愿意去主動探究數學的一種教學模式。

二、例談探究式教學引導實踐在高中數學課堂中的應用

上文中筆者簡單論述了什么事探究式教學引導，本部分筆者將結合上文中的內容，明確教師在高中數學教學的過程中究竟應該怎樣以探究式教學模式引導學學生進行數學探究。

1.創設直觀的教學環境激發學生主動探究的興趣

例如在高中立體幾何剛剛入門教學的時候，教師可以讓每個學生準備六根牙簽，并提出如下問題：

“請同學們用這六根牙簽搭三角形，最多能搭幾個？要求牙簽要全部用上。”

受到常規的平面幾何的影響，同學們肯定會在桌面上平面擺放，最多的同學也只可以擺出三個，這時教師可以說出最多可以擺出四個的大難，這樣學生們就會產生濃厚的好奇感和指引，這樣他們探究的欲望就展現出來了?；诖私處熢龠M行正四面體的展示，讓學生們進行觀察和格尼，最終達到將同學們的思維由平面向立體引導的目的，讓學生能夠建立起立體空間的概念。這就是創設直觀性的教學環境激發學生主動探究興趣的探究式引導教學實踐，這樣的教學實踐適用于課堂開始之初，尤其是學生接觸到新生事物的時候，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠產生良好的教學效果。

2.引導學生要敢想、敢問、會問，培養學生主動探究的良好習慣

高中階段的數學更多的不是為了讓學生掌握數學知識，而是讓學生掌握數學方法，形成良好的數學習慣，這樣學生才能夠在構建起新的知識點的同時又探究的欲望。這就要求教師要鼓勵學生多提問、敢于提問、并且會提問。例如在教授等比數列求和公式時，教會可以讓學生自己先預習，然后再讓學生提出自己的疑問，一般情況下學生會給出如下問題：

“如何推到等比數列求和公式？”

“如何構設等比數列求和公式的模型應用問題？”

........

根據這些學生自主提出的提問，教師再進行講解，會讓學生更加有學習的欲望，想要探究，想要解開心中的疑團。

這就是引導學生要敢想、敢問、會問，培養學生主動探究的良好習慣，這時探究式引導教學實踐的最關鍵環節。

3.引導學生學習方式的轉變，深化學生數學知識的應用探究

這一點要求教師要培養學生新的學習方式，鼓勵學生進行自主探究。這一點對教師的要求較高，要求教師要將自己的身份定位成一個學生學習的指導者，讓學生通過自己的方法掌握到數學的規律。例如在研究科學預測問題時，教師可以講如下習題進行轉變：

“某地區一特產四五六月跟的產量分別為1、1.2、1.3，為了能夠方便日后的統計，請以四五六月的產量為依據，用函數模擬關系式”

這一問題將二次函數有機的結合到生活實際中去，很大程度上能夠激發學生的學習興趣，學生在掌握了計算方法的同時，更能夠明確預測為了情況的方法，這就是引導學生學習方式的轉變，深化學生數學知識的應用探究。

三、結束語

新課程背景下的高中數學探究式教學，對我們數學教師提出了更高的要求 。我們應該以新課程理念為指導，以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，開展更科學有效的數學教學模式，應用探究引導式教學實踐。

參考文獻：

[1]趙忠彥 關于新課標下高中數學探究式教學的幾點思考[J] 數學教學研究 2008（10）

[2]吳非 淺談高中數學探究式教學的思考[ J] 學園2010（3）.