PBL終身學習目標與能力達成的選擇

姚常紅

【摘要】現(xiàn)代教育提倡培養(yǎng)學生自主學習的能力及終身學習的態(tài)度，PBL強調(diào)學生在解決問題時進行自主鉆研、交流協(xié)作，學習和掌握隱含于問題背后的科學知識和解題技能，提升自主學習的能力以及創(chuàng)新思維能力、建構(gòu)終身學習策略最終達成終身學習的目標。PBL模式是達成終身學習目標以及培養(yǎng)終身學習能力的路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】PBL模式 LBL模式 終身學習 自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0252-02

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》報告中指出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”終身學習才能保證21世紀競爭中的優(yōu)勢地位，自主學習則是終身學習的必然要求。PBL （ Problem-Based Learning ）基于問題的學習模式相對于我國傳統(tǒng)的LBL（ Lecture-Based Learning ）基于講授的學習模式更能調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性和主動性。PBL 創(chuàng)始人Barrows將其定義為“朝向了解或解決問題的工作過程中的學習。學習過程始于問題，學習和解決問題的過程都是以問題為起點，以問題為核心。”PBL強調(diào)以問題為出發(fā)點，先有問題，再有學習過程，學習為目的。在 PBL模式中，學生以提出問題，分析問題，解決問題的方式將所學的理論知識應用于模擬實際工作的過程，在探索研究及制定解決問題的措施與方案時獲得相關(guān)學科的知識以及做學問的切身體驗，使學生在鞏固舊知識的同時提出學習新知識的問題要求。往往有意義的材料訊息比無意義的材料訊息更易于有效地記憶。PBL強調(diào)把學習設計到復雜的問題情境中，通過學生在解決問題時進行自主鉆研、交流協(xié)作，學習和掌握隱含于問題背后的科學知識和解題技能，提升自主學習的能力。

一、PBL模式與LBL模式的特點分析

PBL模式是一種學習方法，也是一種教學理念。在這種學習模式中，學生自主確定學習目標、學習方法、學習時間，在這種模式中師生角色和關(guān)系均發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)LBL 模式中以教師的講授為主，學生處于被動學習狀態(tài)，而PBL的教學模式，學生運用所學的知識并融合新的知識去構(gòu)建一個解決問題的平臺，參與了整個解決問題的始終，在這期間一直處于積極、主動的學習狀態(tài)。

在PBL模式下，教師引導創(chuàng)建學習情境，問題情境中的未知因素能吸引學生不斷地學習，追尋問題的解決方法。傳統(tǒng)LBL模式，學生總期望教師直接給他們一個解決問題的方案。PBL模式是以學生為中心的教學法，目的在于刺激學生的創(chuàng)新思考能力。PBL模式利于徹底改變教師滿堂灌、學生被動學的狀態(tài)，使學生學得主動、積極、有成效；PBL模式給予學生體驗到真正“做學問”的機會，讓學生置身于質(zhì)疑與思考、競爭與協(xié)作的教學情境中。學生通過合作、協(xié)商，主動構(gòu)建知識，解釋知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索知識的發(fā)展過程，從而學會主動發(fā)現(xiàn)問題、研究分析直至最終解決問題。可以大大提高學生的學習興趣、參與學習的積極性和自主解決問題的能力。教育者的任務是“授人以漁”而非“授人以魚”。

二、PBL對學生各項能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生的終身學習能力

PBL 以學生為主體中心，是正真意義上的以學生為本。這種以學生為導向的模式，問題的提出、解決問題的方案、問題的情景乃至問題的評價方式都吸引了學生。在激發(fā)學生學習動機的基礎上，讓學生開展自主地問題探尋和研究，是學生解決實際問題的最為有效的學習和認知方法，也是培養(yǎng)學生自主學習能力終身學習能力的有效方法。

2.提高學生的創(chuàng)新思維能力

由于PBL的問題通常都是從實際生活、工作和學習中凝練出來的，不可能是一成不變的思維模式。PBL 模式能極大地鼓勵學生直接面對問題，系統(tǒng)性邏輯性層次性地分析問題、探究問題、解決問題，不再只是單純地去學習和運用某個知識點。這種不斷的質(zhì)疑、判斷、假設、驗證、評價活動有利于學生開創(chuàng)新思路，促進學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的形成與發(fā)展。

3.建構(gòu)學生的終身學習策略

PBL 基于建構(gòu)主義和實用主義，以“問題”為驅(qū)動，注重學習者的反思與批判、創(chuàng)新與協(xié)作，強調(diào)知識的自主建構(gòu)。PBL 在教學中的過程為：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—交流并呈現(xiàn)問題—解決問題—評價問題。因此，當學生被置于問題模擬情境時學生的學習動機易于被激活狀態(tài)，通常在這是一種狀態(tài)下，教學問題也就隨著學生自我建構(gòu)的學習策略得到解決。在學生今后的可持續(xù)學習、終身學習中，這些學習策略非常有用也非常有效，主要包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社會策略等。

4.達成學生的終身學習目標

PBL模式教師擔當引領者的角色。對學生而言，問題情境模擬與創(chuàng)設、資源的支持與共享都成為培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)節(jié)。在小組的合作學習、分工探究的過程中，學生逐漸了解自己，并呈現(xiàn)出清晰的策略傾向和明確的學習目標，同時其元認知策略和情感策略也發(fā)生明顯變化，逐步發(fā)展成具有自主學習能力，可持續(xù)學習、終身學習的學習者。

三、PBL模式的實施步驟及原則

1.問題的發(fā)現(xiàn)提出及提問原則

這是PBL模式實施的第一步發(fā)現(xiàn)問題提出問題。學生在學習過程中，可能就某些學習知識內(nèi)容發(fā)生興趣產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間和條件的準備，提出問題。另一種情況是由指導教師提出問題，提問在PBL模式實施中具有重要地位，問題提出的效度與信度是影響PBL效果的直接因素。

提問原則：（1）問題提出的難易度要適中。太難太復雜或太容易太簡單的問題，都會抑制學生學習的積極主動性。（2）問題提出以現(xiàn)實生活為核心。問題應該是以現(xiàn)實生活和日常工作中遇到的事情為核心展開。（3）問題提出以綜合學科為基礎。現(xiàn)實世界中的復雜問題，成功設計PBL的問題，就需要多學科相互配合合作。使提出的問題更具學術(shù)性，也更有實踐價值。

2.問題的分析解決及分組原則

這是PBL模式實施的第二步分析問題解決問題。要解決問題，需要學生之間的相互合作共同探討，PBL模式把學生分成若干個小組。在這一階段，要提供給各個小組成員必要的學習資源訊息，然后學生根據(jù)上述這些學習資訊主動去獲取知識信，需要指導老師適時地給予啟發(fā)點撥。

分組原則：（1）能力傾向性分組。依據(jù)學生的不同的學習風格以及認知水平進行分組。這種分組方法中又可以分為“相近分組”和“相差分組”兩種辦法。（2）學習傾向性分組。這是一種依據(jù)學生的興趣及愛好進行分組。學生依據(jù)自己對關(guān)注問題的興趣愛好程度自由地編為小組。

3.問題的總結(jié)評價及評價原則

這是PBL模式實施的第三步總結(jié)問題評價問題。在這個步驟中，指導老師引導學生歸納和總結(jié)在解決問題的整個過程中體驗、感受和收獲，并反思整個過程中存在的局限和不足，其中包括學生評價自己，學生發(fā)現(xiàn)不足，尋求改善之法。PBL模式中的教學評價更加關(guān)注學習的過程，而不僅僅是就對知識的獲取進行評價。

評價原則：（1）過程性原則。促進學生不能只對學習情況做簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其過程中的形成性作用，注重發(fā)展功能。（2）有效性原則。評價的主體和對象趨向于學生，評價活動的目的在于促進學生進一步地有效學習。（3） 全面性原則。教學評價不能單單局限于關(guān)注知識技能的掌握，更要促進學生良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“高等職業(yè)教育與終身學習對接研究”（2013C047）的研究成果之一。