游戲活動(dòng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的促進(jìn)作用

俞麗

【摘要】在幼兒的生活中，游戲是一項(xiàng)最為基本的活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒最為喜愛(ài)的活動(dòng)。有益的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展極為有利，同時(shí)其還是對(duì)幼兒展開(kāi)教育的重要手段與方式。對(duì)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，可有效的調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮其創(chuàng)造力，繼而幫助其獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。鑒于此，文章將對(duì)游戲活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)的對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒 智力開(kāi)發(fā) 游戲活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0178-02

通常情況下，幼兒階段的孩子往往有旺盛的精力，喜歡模仿，好動(dòng)，且希望參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以，對(duì)幼兒而言，玩游戲是他們的天性，是其自主自愿參與的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)參與，且自由、快樂(lè)地活動(dòng)，最終從中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與成長(zhǎng)。實(shí)踐表明：游戲活動(dòng)，是促使幼兒智力發(fā)展的一種有效方法，所以，在幼兒教育中，教師應(yīng)充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，積極展開(kāi)游戲教育，繼而實(shí)現(xiàn)其智力的發(fā)展。那么，應(yīng)如何開(kāi)展游戲活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)呢？

一、在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒記憶力的發(fā)展

在記憶特征方面，幼兒往往帶有一定的無(wú)意性。對(duì)于一些自己感興趣的、趣味性強(qiáng)的、鮮明的事物，幼兒往往更易記住。依據(jù)幼兒的這一特征，教師可將一些較為“無(wú)趣”的內(nèi)容，以游戲活動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而讓幼兒在游戲過(guò)程中漸漸接受這些知識(shí)，且提升其記憶的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)記憶效果的提升[1]。例如在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的相鄰數(shù)”時(shí)，則可采取游戲的方式幫助幼兒記憶，即將幼兒活動(dòng)室模擬成一個(gè)電影院，將小凳子作為電影院的椅子整齊的排列好；按一定的順序，在一些凳子上作標(biāo)記，一些凳子上不作標(biāo)記。然后，給每一個(gè)幼兒發(fā)放一張寫(xiě)有數(shù)字的卡片，以此來(lái)充當(dāng)電影票，且要求幼兒按照相應(yīng)的號(hào)碼入座。座位沒(méi)有號(hào)碼的，要求幼兒按照相鄰數(shù)、序數(shù)，尋找自己的座位；若一直找不到，那么可請(qǐng)扮演服務(wù)員的幼兒幫忙尋找。如此不斷變換號(hào)碼與“服務(wù)員”，且展開(kāi)游戲，可激發(fā)幼兒的興趣，且在游戲的過(guò)程中，漸漸理解、掌握、記憶十以內(nèi)的相鄰數(shù)與序數(shù)。

二、在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展

在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒所面對(duì)的環(huán)境（不論是物質(zhì)環(huán)境亦或者是心理環(huán)境）是相對(duì)開(kāi)放的[2]；在這種情況之下，若教師予以有效的引導(dǎo)，可促使其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。相較于組織游戲活動(dòng)的直接目的而言，教師更應(yīng)當(dāng)注重幼兒在游戲活動(dòng)中的思維過(guò)程與創(chuàng)造過(guò)程，這對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的形成，是至關(guān)重要的。經(jīng)由游戲活動(dòng)，能夠使幼兒了解到：在所設(shè)定的規(guī)則之下，要想實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，那么就必須采取相應(yīng)的方法與渠道；而幼兒在尋找這一方法或渠道的過(guò)程中，就是其創(chuàng)造的過(guò)程。

比如在對(duì)“二等分”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可要求幼兒把一個(gè)長(zhǎng)方形分成兩個(gè)等分，問(wèn)幼兒共有多少種等分法，幼兒動(dòng)手對(duì)長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行折疊，就能發(fā)現(xiàn)在豎向折疊與橫向折疊之后，就能將長(zhǎng)方形分成兩個(gè)等分；之后，教師再問(wèn)“還有其他分法嗎？”可能有幼兒會(huì)按長(zhǎng)方形的對(duì)角線進(jìn)行對(duì)折，那么這樣對(duì)嗎？教師可先不予以回答，然后按照幼兒的方法將長(zhǎng)方形沿著對(duì)角線剪開(kāi)，然后再轉(zhuǎn)變方向之后，發(fā)現(xiàn)剪開(kāi)的兩個(gè)紙片可重疊在一起，這樣一來(lái)，幼兒通過(guò)直接的觀察能夠發(fā)現(xiàn)，沿對(duì)角線折疊也是一種劃分法。之后，教師又拿出一些東西，如一條繩子、一堆書(shū)籍、一杯水等，同樣讓幼兒將其分成二等分。通過(guò)這種方式，可有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，且充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，思考出各種等分方法，最終找到解決問(wèn)題的方法。

三、在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)合作能力的發(fā)展

在實(shí)際生活中，由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，再加上一些幼兒是獨(dú)生子女，進(jìn)而使得一些幼兒存在自我中心的情況，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展極為不利。而在游戲活動(dòng)過(guò)程中，可使幼兒逐漸擺脫以自我為中心的思想，且實(shí)現(xiàn)其社會(huì)合作能力的發(fā)展。每一個(gè)游戲活動(dòng)都有相應(yīng)的規(guī)則，幼兒在玩游戲的過(guò)程中，必須遵守這些規(guī)則。游戲本身對(duì)幼兒的吸引，會(huì)促使幼兒對(duì)自身的行為加以約束，并遵守游戲的規(guī)則；與此同時(shí)，也可促使幼兒站在新的角度思考問(wèn)題。如此這般，幼兒和小伙伴玩游戲的過(guò)程中，能掌握、遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，繼而形成人和人之間的合作關(guān)系[3]。比如在玩“螃蟹橫行”這一游戲時(shí)，其游戲規(guī)則為：兩人需背靠著背，步伐一致的朝前走；通常一些較為頑皮的幼兒，往往不遵守游戲規(guī)則，此時(shí)，教師可要求其講該游戲的規(guī)則，且要求其在旁看其他小朋友玩。頑皮的幼兒在看到別人玩的很開(kāi)心時(shí)，自己也會(huì)想?yún)⑴c其中，而其要想玩就必須遵守游戲的規(guī)則。有的規(guī)則是顯性的，還有的規(guī)則是隱性的，幼兒需為遵守游戲規(guī)則而對(duì)自身的行為進(jìn)行約束，且學(xué)習(xí)如何用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的趣味性可促使幼兒自覺(jué)遵守各項(xiàng)游戲規(guī)則，并控制自身，從而促使其在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)和他人交往、互動(dòng)，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)處理糾紛，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的社會(huì)行為。比如在玩“編花籃”的游戲時(shí)，以六人為一組展開(kāi)編花籃，但在游戲過(guò)程中，有的幼兒自顧自己伸直腳，使得其他幼兒無(wú)法向上放腳，有的幼兒并未按順序放腳，最終導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行。此時(shí)，教師可向幼兒介紹這個(gè)游戲的“規(guī)則”或者是“竅門(mén)”，以慢慢幫助幼兒解決各種問(wèn)題，使其掌握一些基本的動(dòng)作，且逐漸學(xué)會(huì)如何與小伙伴合作，順利進(jìn)行游戲。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，游戲活動(dòng)對(duì)幼兒智力的發(fā)展，具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義，通過(guò)游戲活動(dòng)，可幫助幼兒實(shí)現(xiàn)記憶力的發(fā)展，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助幼兒擺脫以自我為中心的思想，實(shí)現(xiàn)社會(huì)合作能力的發(fā)展。因此，幼兒教育工作中應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種形式的游戲活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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