初中體育個性化教學探討

鄭登輝

【摘要】在傳統的觀念影響下，我國學校的體育教學過分強調了生理學指標，使體育教學的過程中帶有了過多的強制性，因此忽略了對學生的個性心理品質的培養，忽略體育本身的育心效果。隨著新課改的實施，國內教育界開始重視對學生個性化的培養，通過體育教學，可以讓廣大學生們學習基本的體育常識與技能，并提升他們的意志力，培養堅強、積極、樂觀等優秀品質。本文主要探討了初中階段的體育教育中當如何結合初中生個性的這一課題。雖然初中階段的體育個性化教學有著獨特的優勢，但是教師只有在充分理解個性化的概念及特征，才能順利開展個性化教學，從而摸索出可以充分發揮學校體育教學的功能、全方位提升學生們的身心素質、并且促使學生的個性得到充分展現的教學手段。

【關鍵詞】體育教學 個性化教學 教學策略

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0183-02

一、初中體育個性化教學概述

1.個性的基本意義

個性的心理學釋義是：一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。個性確定了我們如何審視自己以及周圍的環境。詳細地說個性體現于外便是他的言辭方式、行為模式和情感方式等等，任何人都是有個性的。而單單就體育教學方面來說，初中生的個性是指他們對體育活動相對穩定、并帶有一定傾向性的心理，即在能力、性格以及氣質等各方面的差別。故而初中體育老師在體育課程中必須注重不同學生之間的個性，做到因材施教，以促成初中生個性的全面發展[1]。

2.初中生的個性特點

初中階段是學生長身體、長知識的重要時期，也是其人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期。他們面臨著生理與心理上的快速轉變，加上緊張的學習，較容易產生心理上的不適應。他們一般具有較強的反抗性。因為初中生開始產生了強烈的成人感，繼而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不肯順從，不愿意聽取父母和教師的意見。存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質，有時是想通過這類途徑向外人表明，他已擁有了獨立的人格。

3.初中體育教學個性化的意義

一方面來說，體育個性化教學更加有利于體育教學任務的完成。當學生在一個輕松、快樂的教學氛圍中學習的時候，能夠讓學生在情感上得到滿足，激發他們對體育的積極性主動。由此以來，他們能夠主動學習，自覺參與鍛煉，使身心健康取得發展。尤其是體育課堂上歡樂喜氣的氣氛，能夠讓學生的“心”得到健康發育，這正體現了當代體育教學的思想觀念。另一方面，體育個性化教學有利于教師充分掌握每個學生的個性特點。在日常的體育課堂上，初中生的個性將會充分地暴露出來。這為體育老師充分掌握學生的個性特征提供了難得的機會。通過對學生個性的了解，從而制定出針對性強的教學策略，為更好地塑造學生的個性打下基礎[2]。

二、初中體育個性化教學方案創新

1.豐富教學內容，完善基礎設施

傳統的初中體育課堂中，上課的內容主要就是跑步、鉛球、籃球、足球、乒乓球等幾種最為廣泛的體育運動，體育教師也只是教導一些基本的動作及技巧，無法滿足學生的個性化需求。所以首先就要從體育教學的內容個性化方面入手。教師可以根據學校以及當地的實際情況，開發一些新興的運動項目，例如街舞、健美操、交際舞、瑜伽、游泳等。尤其是舞蹈方面，十分符合初中生的追求特立獨行的逆反性格，將會受到初中男生的普遍歡迎；而對于女生來說，健美操、交誼舞、瑜伽等能夠較好地吸引她們。所以在教學過程中可適當新增一些受到普遍歡迎的新興運動來吸引初中學生的興趣。

新增運動項目勢必要求對體育場地、器材、設施等進行及時地增補、維修及更換。體育場地需及時做好修整工作，避免因積水、砂礫等影響學生運動，甚至造成學生身體上的傷害。體育場所內存在危險的設施、位置等需要張貼警示，以提醒廣大學生。學校增加對學生體育教學方面的投入，完善學校內部體育場所的維護與擴建，及時更新體育器材以確保器材的使用安全，努力為學生們營造一個安全而舒適的運動環境。

2.學生可根據性格和興趣等分類標準組成獨立小組

由于每位學生的身體健康狀況及心理都有差異，因此不能要求學生對每一個體育項目都掌握，對每項運動都感興趣，因此就可以采用分組教學及合作式的教學策略。具體而言，一些學生較為外向，性格較為活潑開朗，身體素質方面較好，運動能力較強；而一些學生性格較為內向，相較而言可能運動能力也較弱。此外，不同的學生的興趣也不盡相同，有的學生比較喜歡下棋等需要大量思考的項目，而有的學生則更喜歡體能型的運動諸如籃球、足球等激烈的項目。首先，學生依據自己的興趣選擇項目，然后教師以這個這個分組為基礎，按照學生的技能水平和體能水平的不同進行友伴型的分組，讓學生之間互相學習，共同促進，不僅能較為快速地讓學生掌握運動技能，彌補教師不能進行一對一輔導的缺點，同時還能提升同學們之間的感情[3]。

3.強化體育教師的個人素養

在體育教學的過程中，教師本人的良好個性對于學生的良好個性的形成和提升能夠起到有益的示范作用，因而體育教師必須加強自身的修養，努力做到為人師表，將個性化教育切實落實到實際行動上。校方需注重體育教師的個人修養，要求體育教師在進行技術、技能教學的同時，能夠同時重視起學生的身心、情感和諧發展，把體育教學從身體健康提升至身心兩個方面共同的健康。

三、結語

總之，當代教育的要求是素質教育，要求學生身心的全面發展。在初中體育教學的過程中，體育老師要針對學生的身心發展特點，在圍繞教學目標的基礎上，實現個性化的教育策略，從教育內容、組織方式、方法等方面進行個性化優化，從而吸引更多學生濃厚的興趣，激發學生的自主能動性，發揮學生的個性以及內在潛力，以達到素質教育的最終目的，為國家培養出更多優秀的棟梁之才。

參考文獻：

[1]徐勇.試論初中體育個性化教學策略[J].今日南國，2013（7）.

[2]邰秋萍.淺談體育教學中個性化教學策略的貫徹方法[J].南京技師學院學報，2010（3）.

[3]李冰.體育教學中個性化教育研究與實踐[J].鄭州輕工業學院學報，2012（3）.