民族學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中職生課堂自主記筆記習(xí)慣的培養(yǎng)

趙艷霞

【摘要】課堂筆記策略是課堂學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生掌握筆記策略，養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，有利于提高其學(xué)習(xí)能力，也有利于其未來的發(fā)展。然而反觀民族學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的中職生課堂筆記的現(xiàn)狀：存在筆記密密麻麻沒有重點(diǎn)等現(xiàn)象。這反映出學(xué)生缺乏筆記策略或不會(huì)綜合運(yùn)用各種筆記策略，有鑒于此，展開對民族學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中職生課堂筆記策略的培養(yǎng)研究。

【關(guān)鍵詞】記筆記策略 自主學(xué)習(xí) 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0182-02

一、前言

筆記策略是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種重要的、普遍采用的學(xué)習(xí)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生提取篩選信息、總結(jié)概括、獨(dú)立思考等能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高及日后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展都有一定的影響。因此，學(xué)生應(yīng)該掌握有效的課堂筆記策略。然而，當(dāng)下學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀令人堪憂：一是筆記記得密密麻麻，沒有重點(diǎn)，到了復(fù)習(xí)的時(shí)候，自己也看不明白；二是在書上隨意圈畫，沒有條理，根本不想記筆記；三是筆記不完整，有頭無尾。這些現(xiàn)狀反映了三點(diǎn)問題：一是學(xué)生缺乏筆記策略，影響其筆記效果；二是學(xué)生不會(huì)綜合運(yùn)用筆記策略；三是學(xué)生嫌記筆記麻煩懶得記。

當(dāng)下民族學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的中職生課堂筆記策略現(xiàn)狀如何？教師如何輔導(dǎo)？這些都是值得研究和探討的問題。有鑒于此，筆者擬對學(xué)習(xí)策略的一個(gè)微觀、具體的角度——筆記策略進(jìn)行研究，探尋適合民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生的課堂筆記策略，形成自主記筆記，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和策略，從而為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究思路和方法

筆者深知習(xí)慣的養(yǎng)成不是一下就能培養(yǎng)出來的，將利用Zimmerman 的自主學(xué)習(xí)循環(huán)法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控，再讓學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，選擇合適的方法，然后在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)行，在實(shí)行的過程中觀察自己的學(xué)習(xí)情況，最后對實(shí)行的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整目標(biāo)或方法。在進(jìn)行實(shí)行，循環(huán)往復(fù)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣就是在循環(huán)往復(fù)過程中，及時(shí)強(qiáng)化，讓學(xué)生將各個(gè)課堂自主記筆記的環(huán)節(jié)自動(dòng)化，形成習(xí)慣。

習(xí)慣養(yǎng)成至少90天才能形成相對穩(wěn)定的習(xí)慣（不同的個(gè)體所需養(yǎng)成時(shí)間有所不同），即使養(yǎng)成的習(xí)慣也會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的改變而改變。所以習(xí)慣養(yǎng)成過程中多元監(jiān)督對象（學(xué)習(xí)伙伴，組長，班主任，任課教師及家長等），持續(xù)進(jìn)行監(jiān)督（每周監(jiān)督反饋表）的監(jiān)督體系是保證習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、技術(shù)路線

本研究屬于實(shí)證研究，所采用的研究方法有問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法及實(shí)驗(yàn)法。通過調(diào)查法和訪談法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；通過個(gè)案分析法，具體監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程其中的問題。通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和普通班的實(shí)驗(yàn)方法，來驗(yàn)證自主記筆記習(xí)慣培養(yǎng)的有效性。

在兩個(gè)對照班級(jí)中開展針對自主記筆記的實(shí)驗(yàn)性研究，歷時(shí)一年。

在全年級(jí)的平行班中選擇兩個(gè)研究班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)作為對照班。通過調(diào)查問卷和訪談法，了解學(xué)生的記筆記策略、自主記筆記意識(shí)及自主記筆記習(xí)慣的情況，并以此為依據(jù)選擇要重點(diǎn)培養(yǎng)的自主記筆記習(xí)慣。通過課內(nèi)外輔導(dǎo)培訓(xùn)，及實(shí)施的監(jiān)督反饋體系，確保自主記筆記習(xí)慣的養(yǎng)成。通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異性分析（通常為學(xué)期的期中和期末考試的成績），來證明實(shí)驗(yàn)的有效性。

四、研究結(jié)果

在開始本次研究之初，筆者使用調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果之后，筆者又采取了訪談的方式，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行印證，并進(jìn)一步探討學(xué)生自主記筆記能力欠缺的表現(xiàn)及原因。根據(jù)問卷及訪談中表現(xiàn)出的問題，筆者初步設(shè)計(jì)了研究方案以及記筆記的具體操作設(shè)計(jì)表。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主記筆記習(xí)慣，筆者嚴(yán)格按照具體操作表實(shí)行對學(xué)生自主記筆記行為進(jìn)行監(jiān)督和反饋。跟在研究過程中筆者觀察全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并以教學(xué)隨筆的形式記錄學(xué)生的課堂記錄筆記的情況。基于以上方法，研究結(jié)果如下：

1.形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自身能力不斷提高

在將近幾個(gè)月的培養(yǎng)中學(xué)生變化很大，自身能力不斷提高。如：有的書寫漢字的速度快了，并且做到干凈整潔；上課注意力集中了，不再走神；能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.大膽創(chuàng)新，不斷超越自我

有的同學(xué)自己總結(jié)了記筆記的方法以及記筆記的注意事項(xiàng)。

例：自主發(fā)現(xiàn)記筆記的方法：

（1）記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意力。要想在聽課的同時(shí)記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，光聽不記則有可能使自己的注意力分散到學(xué)習(xí)以外的其它方面。

（2）記筆記有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。記筆記的過程也是一個(gè)積極思考的過程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對課堂老師講授內(nèi)容的理解。

（3）記筆記有助于對所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和記憶。如果不記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果在聽課的同時(shí)記下講課的綱 要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用自己的語言記下對所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，這樣對照筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既有系統(tǒng)、有條理，又覺得親切熟悉，因而復(fù)習(xí)起來，事半功倍。

（4）記筆記有助于積累資料，擴(kuò)充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)。不斷積累，便可獲得許多新知識(shí)。

五、成效

與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討，不斷充實(shí)自己，在研究中根據(jù)實(shí)際的問題總結(jié)了一些學(xué)習(xí)的方法，積累了一些教育、教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。以下是筆者分類指導(dǎo)學(xué)生記筆記的一些做法。

1.構(gòu)建個(gè)性化符號(hào)系統(tǒng)

記錄的速度直接關(guān)系到課堂筆記記錄的質(zhì)量，同時(shí)也反映個(gè)體筆記能力。提高記錄速度，比較行之有效的策略就是構(gòu)建個(gè)性化的符號(hào)系統(tǒng)。常用的符號(hào)有：

（1）利用省略符。如用“……”或者用“''”號(hào)表示相同內(nèi)容的省略。

（2）適當(dāng)留白。來不及記錄時(shí)，可以寫上幾個(gè)提示的字或符號(hào)，其他內(nèi)容留作空白，有時(shí)間及時(shí)補(bǔ)上。

（3）劃出著重符號(hào)。用“═══”或“～～～～～”畫出重點(diǎn)，為了便于日后復(fù)習(xí)。

（4）使用不同色彩的筆區(qū)分筆記的內(nèi)容。（至少是紅黑兩種顏色）

從調(diào)查問卷來看，學(xué)生并不缺乏劃線、圈點(diǎn)、做記號(hào)等方面的筆記策略。重要在于幫助學(xué)生建立起這些符號(hào)之間的關(guān)聯(lián)，或是每個(gè)符號(hào)應(yīng)具有特定的含義。也就是要幫助學(xué)生建立一個(gè)個(gè)性化的符號(hào)系統(tǒng)，而不是簡單地符號(hào)羅列。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用符號(hào)來記錄時(shí)，能從自己的符號(hào)系統(tǒng)中迅速、敏捷地選擇相應(yīng)的符號(hào)，調(diào)節(jié)自己的筆記策略。

2.合理布局，巧用“天地”

要求學(xué)生將筆記記在筆記本上，這是大多教師采用的一種方法。其實(shí)，筆記也可以直接記在書上。關(guān)于筆記的載體，筆者認(rèn)為沒有必要限制。兩種方式都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。筆記記在筆記本上，優(yōu)點(diǎn)是比較清晰，然而在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒翻書，一會(huì)兒翻筆記本，手忙腳亂，影響聽課效果；書本原本留下的空間比較小，如果筆記記在書上，一旦布局不合理，筆記往往很凌亂，那么如何合理布局呢？筆者以為可以有這些做法：

課本上的筆記要做好規(guī)劃，形成相應(yīng)記錄習(xí)慣。井然有序的筆記對學(xué)習(xí)有幫助。比如，將中心思想記錄在標(biāo)題上面，個(gè)人感悟記在每課最后等。也可以添加插頁，粘貼在課本的相應(yīng)位置，并作好標(biāo)記。

3.各類批注，依內(nèi)容而行

當(dāng)筆記記在書上時(shí)，批注法就是一種非常好的筆記策略。批注法是指學(xué)習(xí)者在聽講過程中，將教師補(bǔ)充的相關(guān)內(nèi)容、教師深刻新穎的見解、自己瞬間的感悟、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和切身的體會(huì)等補(bǔ)寫或批寫在教材上的一種筆記策略。批注法從形式上可以分為眉批法、旁批法和間批法三種類型。

眉批法是將有關(guān)內(nèi)容記在書頁的天頭或地腳處的筆記方法，一般用來記載學(xué)習(xí)者自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)；旁批法是將有關(guān)內(nèi)容記在正文左右的空白處的筆記方法，一般用來記載學(xué)習(xí)者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感悟；間批法是將有關(guān)內(nèi)容直接記在文字行距之間的筆記方法，一般用來記載教師補(bǔ)充的相關(guān)內(nèi)容。

批注法的優(yōu)點(diǎn)是教材與筆記融為一體，內(nèi)容完整全面；其缺點(diǎn)是內(nèi)容凌亂，不易理出頭緒。所以需要和上文提到的第二個(gè)策略共同運(yùn)用，才能使筆記更為清晰，復(fù)習(xí)時(shí)能更便捷。

4.注意教師提示，即時(shí)捕捉信息

在課堂上，收集信息離不開“聽”和“看”，在聽、看的過程中又要不停地、及時(shí)地處理信息，快速地分辨筆記的內(nèi)容。一節(jié)課中，往往有很多來自教師的提示可以幫助學(xué)生捕捉課堂上的重要信息。比如，教師的語速、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫等變化。教師在講重點(diǎn)或者難點(diǎn)時(shí)候，往往會(huì)放緩速度，講慢一點(diǎn)，甚至?xí)m當(dāng)?shù)丶右灾貜?fù)。所以要盡可能捕捉教師的這種暗示，及時(shí)調(diào)整策略，把握重點(diǎn)。又如，教師寫在黑板上的板書是教學(xué)思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注。有些教師會(huì)將課堂上過程性的、生成的內(nèi)容也呈現(xiàn)于黑板上，這也是一種提示，學(xué)生應(yīng)善于把握這些信息。

5.及時(shí)完成，及時(shí)補(bǔ)全

在記筆記的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到來不及記或遇到不明白的內(nèi)容，那么此時(shí)就需要尋求幫助。首先，可以直接向老師求助，可以在不影響同學(xué)記錄的情況下，借閱同學(xué)的筆記，及時(shí)尋求幫助，及時(shí)補(bǔ)救，這樣也避免出現(xiàn)“半截子”筆記。當(dāng)然，也可以通過課后的筆記整理、復(fù)查及時(shí)補(bǔ)全，但是都要堅(jiān)持當(dāng)天問題當(dāng)天解決，切忌拖延懈怠。如果不能做到及時(shí)補(bǔ)全，不僅當(dāng)天筆記存在疏漏，更會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間長了，也就慢慢地對筆記不再重視。

同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮“先行組織者”的功能。板書要按照一定的邏輯順序預(yù)設(shè)，能清晰呈現(xiàn)整節(jié)課重、難點(diǎn)知識(shí)，呈現(xiàn)授課的過程，這樣能有效幫助學(xué)生建構(gòu)其筆記。

學(xué)生記筆記的過程是己有知識(shí)和未知知識(shí)之間的構(gòu)建過程。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容超越學(xué)生認(rèn)知時(shí)，教師應(yīng)做適當(dāng)提示，久而久之，學(xué)生也就會(huì)逐漸形成自己的筆記策略。提示的方式可以有很多：首先要注意講課語速，特別是對難點(diǎn)的處理，適當(dāng)反復(fù)，或者請學(xué)生來復(fù)述。還要注意語氣語調(diào)，通過抑揚(yáng)頓挫來吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生辨別重點(diǎn)，及時(shí)記錄；可以給出明確的指令。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往很難處理好聽課和記筆記之間的關(guān)系，教師明確的指令，能夠促進(jìn)其及時(shí)記錄。要充分發(fā)揮教師的示范作用，教師的示范是向?qū)W生呈現(xiàn)自己筆記策略運(yùn)用的過程，這種元認(rèn)知的示范指導(dǎo)，在記筆記策略中是必不可少。

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