大人者，不失其赤子之情

王芳芳

【摘要】語文課堂如果缺少激情，猶如花兒缺少陽光雨露，雄鷹失去飛翔的翅膀，駿馬丟失對草原的渴望，就會多幾分生硬無趣，少幾分靈動活潑，甚至會枯燥無聊，學生興味索然，上課昏昏欲睡，“伏尸百萬”。所以，作為一名語文老師，如何以自己的激情點燃語文課堂，提高語文課堂效率，為語文課堂注入鮮活的生命源泉尤為重要。本文即探討如何用激情妝點出興味盎然的語文課堂。

【關鍵詞】激情 關愛 體態 教法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0170-02

近來，我常在讀《三國演義》并觀看電視劇，片中曹操的形象令我印象深刻，不是他的奸詐機變，不是他的胸懷大志、文韜武略，而是每逢在遭遇困境時的故作鎮定雄心激昂的大笑。每次他的豪邁一笑勝過千言萬語，都能起到鼓舞軍心，振奮士氣的作用，可見情緒有時是被感染的。教師如能明白如斯道理，以飽滿的激情妝點語文課堂，定會使語文課堂興味盎然，收到出人意料的效果。

一、激情源自對學生的愛

教師的激情首先源于一顆關愛學生的飽滿的內心。教師也是凡人，也會遭遇種種家庭的瑣事，生活的失意，人生的困頓。但是當她站在講臺的那一刻，她應忘乎所以，以一個純粹的學者身份為學生傳道授業解惑，她的情緒當跟隨學生的情緒而起伏，感學生之所感，體學生之所體，與學生產生共鳴。她當是完全沉浸在教書育人的喜悅中，或像梁任公先生那樣大汗淋漓，有時也能悲從中來，情不能已；或像潤之先生那樣，指點江山，揮舞教鞭，激揚文字。試想，如此充滿激情的課堂，如此具有人格魅力的老師，學生怎能不愛？

初秋的早晨，天空沒有明媚的朝陽，陰云團團，霧氣彌漫，涼意頓生。我像平常一樣踏著預備鈴聲，手持書本走入教室。剛準備講課，班級里突然鳴聲大躁，像水潑入油中般炸開了鍋。我循聲望去，見大家都在揮趕一只大飛蛾。此時，我也顯得有些手足無措，不知究竟發生何事。此時班級里的哄鬧聲一浪高過一浪，我想這樣下去整節課都將會變成捕捉飛蛾課了。我厲聲地叫喊試圖讓學生停下來，但完全無濟于事。于是我急中生智，把班級里的電燈全部關起來，飛蛾便安定不再亂飛了，學生顯得有些驚奇，稍稍平定了，于是我抓住機會對學生說：“大家知道這只飛蛾為什么會出現在我們班級嗎？”有一個學生就說：“飛蛾撲火。”我說：“對，大家真的很聰明，果然和我心有靈犀啊！不愧是我的得意門生。”因為我的玩笑，班級里一片哄笑聲，剛剛因飛蛾亂撞的恐懼也煙消云散了，于是我又緊接著問：“那么大家知道如何能讓這只飛蛾出去呢？”大家七嘴八舌，有的說把它捉住到外面放生，有的還說用掃帚把它打死。我心想打死飛蛾的這種做法不可取，便啟發學生道“我們以前學過《小狗包弟》，小狗雖小也是生命，善良的生命也有得到尊重的權利。”學生也應聲和道：“飛蛾雖小也是生命。”“那請問大家有何退敵良策呢？”有的學生就迅速地想到要關燈包括關投影儀，打開門讓飛蛾飛出去。此時，在師生們的共同努力下，飛蛾似乎也明白了我們的良苦用心，循光源迅速地飛了出去。整個課堂歷險就在瞬間恢復了常態。大家都口喘粗氣，對自己沒有殺生的善意行為頗覺自得。

梵高說：“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。”以愛之心關愛學生，以愛之心善待生命，以愛澆灌的充滿激情的語文課堂定能如花般美麗，一個富有愛心且有親和力的教師更容易得到學生的青睞和愛戴。

二、激情源自對生活的愛

美國教育家杜威有一句名言：教育即生活。對教育的熱愛，對生活的感悟，應該是激情的源頭。

1.熱愛生活

教師的激情應源于對生活的熱愛，擁有一顆敏感、體察萬物的內心 。羅大佑在《滾滾紅塵》中唱道：“來易來，去難去，數十載的人世游。”人生光陰短暫，如白駒過隙，倏忽易逝，朝為紅顏佳人，暮已老態龍鐘。雖然日與歲馳，生活如水波瀾不驚，但憑借對生命的熱愛，生活也會顯得繽紛多彩，繁花似錦。漫步人生，作為一名語文老師，當努力構建自己積極的人生觀。

2.耳聞天下

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，教師應當眼觀八方，耳聞天下，增進學識，為學生打開一扇看向人生世界的窗。如此，學生方能明辨是非，體察世間百態，建構完善的自我價值體系。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，教師應教學生以文明禮儀、處世學問，再灌之以世情人情，以飽含激情的人生態度感染學生，教會他們樂觀豁達看人間世事百態，遭遇挫折時處變不驚，應付豁如。

3.善于發現

教師只有熱愛生活，以善于發現的眼睛看待自然界的一草一木，佳山麗水，方能“喜柔條于芳春，悲落葉于頸秋”，以季節時令的變化啟學生凝神寂照，感知物哀。如教學《故都的秋》、《蘭亭集序》這類的游記散文，我預先帶領學生在校園內游覽秋景，觀察自然景物的盛衰變化，并且在相互交流中寫下自己的體會，然后再比較自己所獲感受與作者感情之間的差異，幫助學生體悟“一切景語皆情語”，“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”的感動，自然能讓學生領略自然與生命的樂趣，體會文章中郁達夫對故都秋景的摯愛，體會王羲之對人事興衰際遇的感慨。

三、激情源自對體態語言的運用

演戲講究扮相，扮相好，就能吸引觀眾的眼睛；教書若能善于運用體態語言，就能潤澤學生的心靈。

1.眼神體態語

眼睛是心靈的窗戶，目光是情感的橋梁。富有表現力和感染力的體態語言，當首推眼神。教師雙目炯炯有神，能振奮學生的精神；一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，會使學生情緒低落，教師就無法與學生進行情感交流。講到悲傷處，眼神應是憂郁的；而講到激越處，眼神則應熠熠有光。

2.手勢體態語

手勢在體態語言中的作用也不可低估。不同的手勢造型能表達出各種微妙的情感，也可描摹事物復雜的狀貌。比如，學生在回答出一個非常困難的問題，或者學生的答案出乎教師的預料，這時老師會情不自禁地伸出大姆指，同時說："太棒了！"這時學生在心理上會有一種非常強烈的滿足感。又或者小學低年級或幼兒園的老師經常對犯了小錯誤的學生說"你這個小調皮啊！"同時以食指輕點學生額頭，表示批評，同時表示對他的喜愛，學生在這種批評中會很自覺地改正自己的錯誤的言行。教師在教學中得體自如地運用手勢，會對教學內容起到陳述、說明、強調等作用，也能激發學生的情緒，從而增強有聲語言的感染力和說服力。

3.綜合體態語

教師在講臺前一站，幾十雙眼睛便緊緊盯住了你。這一點很像舞臺上的聚光燈，學生不僅僅在看你，而且在品評你，不僅僅在品評，而且在品評之后，學生對你或認可或反感。教師必須注意自己的體態語言，無論是舉手投足，還是一顰一笑；無論是發型裝飾，還是衣著打扮，均在學生目光“射程”之內。有些老師這方面不太注意，上課時，有時手挖鼻孔，有時伸手撓癢，有的斜靠講臺……這些不良的體態語言，不但會引起學生的反感，還降低了教育教學效果。

體態語言作為課堂教學中口語的重要輔助手段，往往給人一種簡潔明快、意味深長的感覺，教師得體地加以運用，不僅講課能有聲有色，還能營造一種活躍的教學氛圍，讓語文課堂充滿活力。

教《荷塘月色》是個朗誦家，教《在馬克思墓前的講話》時是個政治家，教《再別康橋》時是個詩人……總之，不管課文反映的是一定時代的重大題材，還是描繪大自然的美麗風光，刻畫復雜細膩的思想感情，闡述深邃的哲學思想，我們都要將其融化，以自己獨特的情感方式駕御它們，將其傳遞給學生，令學生愛其所愛，憎其所憎，作品的情感與師生的情感共同表現，互相渲染，使感悟與認知和諧發展。品讀文本，領悟文本的思想情感永遠是語文課堂重要的教學環節，這是任何現代化手段、任何先進媒體都不能代替的。

四、激情源自對教法的創新

現在許多學生對語文不感興趣，覺得語文課堂“枯燥無味”甚至有些學生說“學語文在課堂無味，而在課外卻很有趣。”“面對這樣的情況，我們老師需要有一種創新的能力，用另一種角度來鉆研教材，從而使所上的課能激起學生的興趣。

1.想象繪圖激趣法

詩歌教學中重要的就是對意象的引導鑒賞。我們在上這一類鑒賞課時、可讓學生邊讀詩邊想象，隨手畫下心中圖景，再與詩中對照，更直觀地感受詩的優美畫面，使學生有身臨其境之感。當學生們親手繪完“鷹擊長空”、“魚翔淺底”、“萬美霜天競自由”、“百舸爭流””等一幅幅生機勃勃的秋景圖畫后，怎能不被毛澤東激昂、豪放、進取的斗志所感染，怎能不萌發學習《沁園春·長沙》詞的熱情呢？

2.激情誦讀激趣法

古人云：“書讀百遍，其義自見。”尤其在詩歌教學中，誦讀即顯得尤為重要。不誦讀，不足以體會文章的音韻之美，文字之精；不誦讀，不足以體會文章的情感之切，意韻之深；不誦讀，不足以體會文章的風格之新，手法之巧。因此，我在蘇軾的《赤壁賦》，為了幫助學生理解文章的情感內涵，我運用了配樂示范朗讀的方式。在如泣如訴，如慕如怨的音樂中，在滿含激情的吟誦中，我以情染情，帶領學生感知課文的情感變化，把主客超然豁達與悲觀消極的情感以對比的方式淋漓盡致表現出來。

3.活動競爭激趣法

在教學過程中，教師巧妙組織，通過一些課堂活動讓學生參與競爭也不失為課堂激趣的一種好方法。如上戴望舒的《雨巷》我嘗試讓學生設計舞臺劇本，讓學生在劇本設計的過程中理解詩歌的意象。又比如在《鴻門宴》的教學中，我先拋出問題“問天下誰是英雄”，讓學生分成項羽、劉邦兩方，整個課堂以辯論賽的形式請正反兩方分別陳詞辯論，雙方學生在充分討論準備后有理有據，據理力爭，課堂氛圍緊張而又熱烈，學生在暢快的爭辯中領會到了各自人物的魅力。

玻爾說：“人應當具有激情，但是也應當具有駕馭激情的本領。”激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌。激情是真實的，由衷的，同時又是感人至深，振奮人心的。教師如能熱愛生活，關愛學生，創新教法，在語文課堂中，以激情點燃語文課堂，寓教于樂，定能讓學生身心愉悅，學之不倦，讓語文教學大放光彩！

參考文獻：

[1]魏書生《語文教學探索》1990年

[2]劉榮《試論激情是漢語言文學課教師授課不可或缺的素質》 《大觀周刊》2012年第29期

[3]楊愛娣《教師體態語的運用淺析》 《時代教育》2010年第06期

[4]龍安瓊《淺談班主任的體態語藝術》 《吉林教育》2011年第01期