新課改背景下高中數學教法的合理整合

張永華

“教無定法，貴在得法。”新課改大背景下，高中數學教學發生了重要變化，在課堂教學過程中，教師需要對教法展開多重處理，以提升教法運用的適合度。課堂教學方法眾多，教師要根據教學內容的實際需要以及學生特點，多渠道搜集教法信息資源，多視角進行教法優化處理，多元化展開教法實踐運用，進而建立科學的教法體系，為課堂教學服務。

一、多渠道搜集教法信息資源

課堂教學是教師傳授數學知識的主要方式，教師利用多種教法展開教學，形成良性互動，并在師生積極探索中，完成教學的目標。教師教法資源整合操作時，需要先通過多種渠道展開搜集，教師不僅要有教法運用主觀意愿，還要有科學整合意識，以提升教法運用的品質。

關于課堂教法信息資源，教師不妨從幾個角度展開思考：首先，是數學教學實踐總結出來的教法，這種教法是實踐成果，具有極強的適合性，教師要注意從教學經歷中進行總結，使其成為教法積累資源。其次是教參教輔材料教法學習，教輔材料大多出自名師之手，其教法設計是重要內容，很多教法也具有普適性，教師要有學習主動性，虛心學習現成的教法，并通過實踐進行驗證，融入到自己的教法體系之中。再次，是從教學經驗豐富的教師那里學習教法，我們身邊有很多教學經驗豐富的教師同仁，他們都是我們學習的榜樣，從他們身上能夠學到很多東西。即使是青年教師，也有自己的創新教法，適時向他們學習也是非常有必要的。最后，是通過網絡信息搜尋，借助網絡信息搜尋平臺，學習更多教法。

教師要有主動教法積累意識，很多教法不是有意搜尋的，可能在無意間就有重要發現。因此，每一個教師都需要關注自身教法積累，留心教學動態，從數學教學實踐中篩選教法運用信息，經過整理，這樣獲得的教法資源會更有實用性。

二、多視角進行教法優化處理

數學教法信息搜集之后，需要對這些教法信息資源展開多重優化處理。不管教法多么經典，都不可能帶來萬能的效果，這說明教法運用具有局限性。同一個教法，在不同教師手中會發揮不同作用；同一教法，在不同班級也會有不同表現，這說明教法運用還受到多種制約因素的影響。

在對數學課堂教法資源進行整合處理時，教師需要從不同視角展開測試評估。第一，數學教法本身就帶有環境制約因素，群體性特征明顯，學優生適用，學困生未必適用，這是教法整合必須要清楚的。第二，數學教法不經過教學實踐檢驗不能進入到教師教法積累體系之中。實踐是檢驗真理的唯一標準。在教法整合處理時，最好的評估方式就是付諸實踐。教師在實踐中還需要經過反復設計，從中找到最適合自己的教法。第三，從學生反饋中評價教法價值，教師感覺是一個方面，學生能夠從教法運用中獲得豐富的數學認知，這才是最為重要的達成指標。在對學生表現進行評價時，教師要深入到學生之中，不能只看課堂表象。

數學教法整合處理是一項復雜的工作，教師需要有多重思維考量，不能簡單給出定性結論。因為教法運用實踐需要有多種因素的集合作用，如果某一個因素出現了問題，都可能導致教法運用的低效化，這樣否定一個教法的實際價值也是不科學的。如讓學生列舉數學生活案例，為課堂提供更多案例支持，如果學生列舉的案例不具備代表性，也不能說明讓學生參與案例列舉這一教法缺少科學性。教師要進行全面評估，對學生表現給出客觀分析，也要審視自身引導操作是不是存在問題。

三、多元化展開教法實踐運用

數學課堂教法運用時，教師需要對教法的設計、投放時機、執行程序等內容有綜合考量，這樣才能確保教法運用的實際效果。面對數學教學內容，教師和學生思維頻率不在同一頻道，這是非常正常的現象。作為數學教師，不僅要對數學教法有深度理解，也要對學生學習訴求有清晰認知，這樣才能提升教法運用效果。

教法運用呈現個性化，教師需要有綜合運用意識，在教學中，教師運用了多種教法，給學生帶來更多認知機會，這樣的教法設計無疑更為實用。教法在某種程度上決定了學生的學法運用，教師需要有創新意識，不斷更新教法積累體系，幫助學生不斷進步。

教學方法的科學運用，可以大幅度提升數學課堂教學效率，這是毋庸置疑的。新課改背景下，凸顯學生學習主體意識成為主流意識，教師更需要有教法運用意識，并對固有教法進行整合優化處理，也可以結合教學實踐創新教法，以豐富課堂教法積累，為學生創設更適宜的學習機會，也為后面的課堂教學帶來更多選擇。

作者單位浙江省金華市蘭溪市第一中學endprint