淺談藏語地區高中語文教學對教材的定位

雷芳寧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0106-02

藏語地區的語文教育，必須要根據學生對漢語的實際掌握情況，結合他們的語文基礎，對教材準確地定位，才能在教學中實現語文教育的價值。畢竟，藏語地區很多以藏語為母語的學生，對漢語的掌握程度尚有欠缺，所以，高中語文階段就必須加強對他們漢語綜合能力的培養，以提高他們的漢語聽說讀寫等綜合能力，為即將開始的大學階段的學習和社會生活做好充足的準備。因此，立足教學資源，結合學生現狀，精準定位教材，提升教學質量，是藏語地區高中語文教學最重要的功課。

第一，高中語文教學要以一定的語文知識教育為基礎，進一步夯實學生的漢語基礎知識和運用漢語言文字的能力。雖然識字教育的任務在小學、初中階段已經基本完成，但是高中語文教學依然還有非常重要的基礎知識的教學任務。特別是對藏區學生而言，他們學習、運用漢語的時間和程度都要低于內地學生，因此在漢語基礎方面還非常欠缺。所以，對語文教材的定位就應該立足于這個基本情況，將語文知識及其運用作為教學的主要任務，依托教材選文及其練習體系，以增強學生理解、運用相關語文知識為主，通過不斷增強他們在理解和分析文學作品、提高寫作能力、進一步增強對漢語口語的運用能力。那么，在這個過程中，我們就自然將現代漢語普通話的字音、字形、寫法等融入到了教學活動中。同時，通過不斷學習，積累對中國和世界重要作家的作品和時代背景、文學體裁的相關知識，進一步以朗誦、默寫名言名句名篇的方式來夯實基礎。

由于漢語本身就是比較復雜的，字音、字義、字形，以及標點符號、成語典故、修辭方法、還有文言文等，都是非常基礎、重要的知識。在日常的教學活動中，借助教材提供的教學素材和教學規劃，要按照循序漸進的方式將藏語地區語文教育水平穩步推向前進。

第二，以指導閱讀為主要教學手段，全面培養學生的語文素養。我們之前強調了語文基礎知識的重要性，以及在這個層面上如何更好地夯實學生的基礎。現在，必須考慮的是如何更好地定位教材，更好地使用教材，以實現更高的教學目標——培養學生的閱讀理解能力。

藏區學生漢語的日常口語交際可能沒有問題，但是為了讓他們能更好地為大學的學習打下基礎，必須提高他的閱讀能力，在更加強調自學能力的大學，沒有合格的閱讀能力，就無法真正在大學獲得更加專業、系統的提高和進步。所以，結合教材、輔助課外閱讀，為學生提高閱讀能力，教師在教學上必須對教材進行綜合挖掘。課文中有很多文學名篇，在課堂教學中，輔助學生通過細讀、泛讀等多種方式，針對性地展開閱讀教學和訓練，讓學生逐步領會閱讀的方法，并形成熱愛閱讀的習慣，逐步在漢語閱讀能力方面獲得提高。比如，孫犁先生的《黃鸝——病期瑣事》一文，老師應該指導學生從整體上把握寫作思路、熟悉材料、綜合考慮作者使用這些材料的意圖和感情色彩，理清楚文章的邏輯結構和語言關系。比如文中有“前幾年，終于病了”一句，為什么作者用“終于”這個詞，它代表作者什么思想情緒？聯系到第三自然段“在戰爭不暇的日子里，這種觀察飛禽走獸的閑情逸致，不知對我的身心情感，起著什么性質的影響”這句話，才能夠理解原來作者用“終于”一次是有原因的。教材所選入的選文，在一定程度上都是根據整個教學大綱來定位的，老師在實際的教學中，尤其要認真領會教材在整個教學計劃和目標中的意義。從這個角度來講，教師首先是必須要吃透教材的。

第三，提高藏語區學生的寫作能力，為學生的職業發展奠定基礎。無論將來學生從事什么職業，寫作都是必備的技能之一。沒有這一項技能，在其職業發展中必然會受到消極影響。藏語區的學生運用漢語寫作的能力是需要高中語文教師花功夫去大力培養的板塊，高中教材為此也提供了很好的范本。寫作與兩項基本技能緊密相關，一是詞匯的積累和運用，一是謀篇布局的能力。漢語由于其本身就是表意的文字，因此文辭非常優美，無論是古典文學作品還是現代文學名篇，高中語文教材中選入了大量文辭優美的作品，幫助學生通過賞析這些作品，理解、掌握這些優美的文詞，并在寫作中能夠順暢靈活地運用，這是語文教學的基本工作之一。在此基礎之上，再幫助學生學會謀篇布局，從結構上掌握寫作技巧。文章有文脈，有內在的邏輯結構，我們的很多學生在寫作中隨意亂寫，完全沒有章法，那是沒有構思、沒有布局的體現。在分析作品中要引入寫作的訓練，幫助學生建立起謀篇布局的基本思路，才能提高他們的寫作能力。

第四，提高學生對文學作品的鑒賞能力，是教材最終的價值旨歸。我們開設語文課的最大目的就是培養學生的藝術情操，提升藝術鑒賞能力，傳承我們的傳統文化，以為創造新的民族文化打下基礎。無論是漢語藝術作品還是藏語藝術作品，在賞析方面都遵循同樣的美學原則，那就是作品的內涵總是追求真善美，形式為內在美服務。在學生學習漢語神話史詩等作品的同時，以教材為主導，加入對藏族史詩諸如《格薩爾王》這樣的作品的比較學習、討論和賞析，就既是立足教材又能結合實際的教學，這是對教材準確定位所實現的教法上的突破。學生欣賞藝術作品能力的提升，必然是教師在教學中有計劃、專業而耐心的引導。比如古典詩歌，就那么簡單有限的字詞句，卻能營造那么豐富深邃的意境和藝術魅力，這是需要老師認真引導培養，學生才能逐步提高其鑒賞能力。

準確定位教材，認真開展教學，提高藏區學生的語文水平，是我們義不容辭的任務。