基于應用型人才培養的《高分子化學》課程改革

張明偉 辛樂

【摘要】本文根據教學實踐，從高分子化學所涉及內容的特點出發，在課堂教學模式、實踐教學模式改革方面提出了一些個人看法，以期達到提高教學質量和培養應用型人才的目的。

【關鍵詞】高分子化學 課程改革 教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0060-02

高分子化學是一門實踐性很強的自然科學，是高分子材料與工程專業的必修課，也是材料類其他相關專業教學課程的重要部分， 是高分子科學及材料科學的基礎，在材料類、化學類相關專業培養體系中占據重要的地位。

高分子化學的主要講授內容[1]為各種聚合方法的反應機理及其對聚合物結構的影響，以及聚合物的化學改性方法。課程的目的在于培養學生利用有機物有關基本性質和有機反應原理對高分子化合物合成的基本方案進行設計的能力，并能利用高分子化學反應動力學對聚合反應進行優化和控制，使學生具備從事高分子材料合成、加工、改性、設計及應用所必備的知識、技能與素質。

但是由于該領域的發展只有一百多年的歷史，許多理論還不太成熟，新材料和新的合成方法不斷出現，致使該課程涉及的內容太多且系統性相對不完善，在一定程度上影響了學習的興趣和知識的掌握程度。為了提高學生學習的興趣及知識掌握的系統性，作者就教學中存在的一些問題進行了思考并且提出了一些個人的改進方法。

一、課堂教學模式改革

1.教學方法

現有的高分子化學課程多是采用講授法[2]，這種方法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內系統地掌握科學知識。但是，如果運用不得當，也會出現教師在講臺上激情澎湃，而學生卻聽得云里霧里的狀況，產生由于聽不懂而失去興趣的情況。為了改善這種狀況，在講授的同時適當地引入討論教學法，讓學生提出一些和課程相關的一些掌握不牢固、理解不確切或者自己感興趣的問題，同學們之間展開討論，由教師進行講解和歸納總結。具體課堂授課中可采取如下的途徑：

（1）案例引入、問題中心。每一教學單元都從某個主要高分子材料為實例引入，激發學生興趣，使學生從被動接受轉為主動學習，提高學生能力。

（2）工學結合，以職業活動為導向。教學設計緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業活動和工作流程，從以“知識的邏輯線索”為依據轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。

（3）突出能力目標，體現“終身學習”理念。課程始終堅持以能力為最終目標，而不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅掌握本專業的基本技能，而是具有本專業及相關專業的持續發展能力，體現“終身學習”的理念。

（4）以學生為主體實現一體化教學。高分子材料化學基礎課程采用“一體化”教學方式。即：知識、理論、實踐一體化；時間、地點、內容、教師的一體化。

2.多媒體的合理應用

高分子化學理論性強，內容抽象，難于理解。利用幻燈片、化學軟件、網絡資源、工廠生產視頻等可以將枯燥乏味的理論知識形象化， 對一些抽象難理解的教學內容進行直觀處理或實物化，充分調動學生的學習積極性，有助于學生加深知識的理解和靈活運用。

3.互聯網的合理利用

大學的任課教師與所教學生接觸時間相對較少，課后學生對于一些關鍵、難點問題自己不能理解或解決時，容易影響他們的學習激情、興趣和信心。所以在課下應利用網絡平臺和學生做進一步的交流，促進學生的學習積極性，提高教學效果。可以通過在線交流、電子信箱和個人空間等網絡板塊，教師可以上傳電子課件、課程相關文獻資料等，學生可以下載課件資料、上交作業、提出問題等，這些有效地課外交流形式，既達到師生及學生之間相互交流和互動的學習目的，又可以調動學生學習的主動性與創造性[2]。

4.課堂討論環節

作者認為，成功的教學在于學生獲得知識的同時收獲探求知識、解決問題的方法、規律。課堂教學如能化被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅動力。教師在講授課堂知識的同時，要留出一段時間讓同學們討論，引導學生質疑。學生學會質疑，教師就要給予解疑，這就需要教師知識的累積與不斷更新。在解疑的過程中，學生會積極的參與到其中，在這種鍛煉過程中不斷積累解決問題的經驗和方法，最終提高能力，進而產生更大的學習熱情，從而產生持久的學習動力。

5.教學知識的更新

教學過程中我們使用教材是基本不變的，教學內容也是固定的，但高分子化學發展迅速，研究內容是不斷變化的。在課堂教學中，教師要利用各種媒介，查閱相關資料，掌握高分子化學研究前沿狀況，及時將高分子研究的前沿熱點內容補充進教材，結合講授的內容將國內外高分子工業的發展、科研的狀況、新型高分子材料的研制及應用介紹給學生[3]，這不僅擴大了學生的知識面，而且會提高學生學習的興趣和積極性。

二、實驗及實踐教學改革

1.課堂教學與創新性實驗相結合。

實驗教學的主要目標是培養學生的應用能力和創新能力。高分子化學是高分子科學的基礎，是一門以實驗為基礎的自然科學，但是它的理論部分略顯枯燥，讓人覺得難以理解。傳統的驗證性實驗都是學生在實驗教材、實驗教師的指導下，提供詳細的實驗配方、工藝參數的前提下，在有限的時間內使用規定的儀器設備完成實驗任務，缺少創造性和實用性。

因此應改進驗證性實驗，增設探索性、設計性實驗。不同的學生做實驗條件不同，使得學生在實驗過程中能夠積極主動且仔細認真地觀察實驗現象并進行記錄，對于實驗過程中出現的問題積極思考并樂于同指導老師交流。交流的過程中不但對實驗的基本理論、基本概念理解更加透徹，同時實驗過程的一些操作技能得到了很大的提高。此外，在討論、總結的過程中，提高了學生的思維邏輯能力，以及語言組織能力和表達能力，對學生的全面發展具有積極的促進作用。

2.課堂教學與實踐相結合。

現代的高分子化學以石油化工為基礎，包括單體的設計與提純、聚合物的設計、聚合反應過程的設計與檢測等多方面。在認識實習和生產實習環節，學生要去一些單體生產廠家、石化企業、聚合物改性生產廠家等單位，讓學生進入生產車間對生產過程實地參觀，有條件的可以在工人師傅的指導下親自動手操作，從而激發學生對高分子化學的學習興趣[3]。使學生的學習從理性到感性、從理論到實踐進行全方位的理解和貫通，達到理論教學與科技實踐的結合，從而提高學生的綜合能力和整體素質。

總之，在高分子化學的教學中，要提高教學質量，培養復合社會需求的應用型人才，教學改革勢在必行。教師應該做到深入研究與探索，提高教學質量，改進教學效果，探索培養具有創新意識和創造能力的應用型人才的新途徑。

參考文獻：

[1] 許一婷，戴李宗.關于《高分子化學》課程教學的幾點思考[J].廣東化工，2008 （8）：165-167.

[2] 劉國勤，黃芳，劉天娥.《高分子材料》課程改革探討[J].河南科技，2008（2）：6-26.

[3] 江金強，倪才華，林鳳英，等.形象思維能力的培養與《高分子化學》教學[J].廣東化工，2007（11）：124-125.

基金項目：

1、山東理工大學重點教學研究項目（材料化學專業綜合改革）項目編號：（4003114002）

2、山東理工大學課程綜合改革項目（《材料化學分析（A）》）