高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

封金祥

【摘要】高職高專以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才為主，新時(shí)期，隨著社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力需求的不斷增多，高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè)需要更加重視對(duì)學(xué)生操作能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。打造特色高職高專培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送技術(shù)型專業(yè)人才。本文從訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式出發(fā)，分析了高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高職高專 數(shù)控技術(shù) 培養(yǎng)模式 實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0039-01

一、訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)根據(jù)企業(yè)的訂單要求展開(kāi)，圍繞企業(yè)制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校定向培養(yǎng)專業(yè)人才。育人、訂單與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三統(tǒng)一”。企業(yè)所需人才與用人標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)需要相統(tǒng)一。訂單培養(yǎng)模式流程為企業(yè)或校內(nèi)認(rèn)知實(shí)習(xí)，再到校內(nèi)專業(yè)技能培養(yǎng)，最后為企業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。其能力流程方向?yàn)檎J(rèn)知——繪圖員——數(shù)控操作員——數(shù)控工藝員——質(zhì)量檢驗(yàn)員——數(shù)控編程員，依次分配對(duì)應(yīng)的學(xué)期。

訂單培養(yǎng)與企業(yè)人才需要相匹配，教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)施教學(xué)，采取“崗位能力遞增”教學(xué)模式，根據(jù)工作過(guò)程來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)主線來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容與策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的員工。第一學(xué)期為認(rèn)知階段，培養(yǎng)繪圖員；第二學(xué)期基本專業(yè)技能培養(yǎng)幾段，培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工；第三、四學(xué)期為專項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，培養(yǎng)數(shù)控工藝員；第五、六學(xué)期為綜合技能培養(yǎng)階段，培養(yǎng)合格的質(zhì)量檢驗(yàn)員和數(shù)控編程員。不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能與綜合能力。

二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

工學(xué)交替顧名思義就是將學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，從第一學(xué)期就為該專業(yè)的相關(guān)學(xué)生設(shè)置校內(nèi)外的實(shí)習(xí)崗位，安排周一到周四為理論學(xué)習(xí)時(shí)間，周五到周日為崗位實(shí)習(xí)時(shí)間，如此循環(huán)構(gòu)成半工半讀的教學(xué)模式。第一到第三學(xué)期培養(yǎng)職業(yè)能力，第四學(xué)期強(qiáng)化工學(xué)交替職業(yè)能力，第五學(xué)期為工學(xué)交替崗位實(shí)習(xí)學(xué)期，并且根據(jù)企業(yè)人才需求針對(duì)性的設(shè)定定崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期為預(yù)崗就業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)期。通過(guò)循序漸進(jìn)的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程，之后應(yīng)聘與就業(yè)。工學(xué)交替提升了“工”的比例，有效變換理論課程為實(shí)踐課程，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇企業(yè)生產(chǎn)旺季到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，滿足企業(yè)人力需要與學(xué)校人才培養(yǎng)需要。

工學(xué)交替為做、學(xué)與教合一的學(xué)習(xí)模式，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，將數(shù)控專業(yè)按照作業(yè)過(guò)程劃分課程體系，作業(yè)流程分為編制數(shù)控加工工藝與程序、數(shù)控加工操作、數(shù)控設(shè)備維護(hù)、數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修這幾個(gè)部分。根據(jù)劃分的作業(yè)流程，推進(jìn)到職業(yè)能力行動(dòng)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域劃分出學(xué)習(xí)領(lǐng)域依次為：機(jī)械識(shí)圖與制圖、工程材料與成型技術(shù)、互換性與測(cè)量技術(shù)、切削原理與刀具、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控銑床編程與加工、加工中心編程與加工、特種加工與數(shù)控機(jī)床故障診斷和維修這是個(gè)領(lǐng)域。再細(xì)化各領(lǐng)域的工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式

項(xiàng)目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)圍繞師生共建的完整項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。其實(shí)質(zhì)是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力。技能訓(xùn)練融合在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，圍繞具體項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目方案、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目結(jié)論總結(jié)等，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)出知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施方案為：首先，選擇相應(yīng)的職業(yè)專項(xiàng)能力培養(yǎng)模塊，并確定工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)；其次，確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，并確定教學(xué)學(xué)期、學(xué)時(shí)和實(shí)施辦法；再次，實(shí)施校企共同組織的項(xiàng)目教學(xué)工作，學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，在項(xiàng)目中真正的運(yùn)用理論和操作技術(shù)，并進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)；最后提交項(xiàng)目導(dǎo)向具體成果，校企雙方共同驗(yàn)收與考核。

以“數(shù)控加工操作模塊”項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方案為例，安排學(xué)期為第3-4學(xué)期共18周。項(xiàng)目專項(xiàng)能力設(shè)定為常用刀具工量具使用與典型零件加工；工學(xué)結(jié)合要求為掌握刀具工量具使用的基本技能與知識(shí)，掌握使用數(shù)控機(jī)床的方法，掌握各種典型零件的加工技術(shù)與方法；教學(xué)內(nèi)容包括責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，數(shù)控控制系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床構(gòu)造與維修和數(shù)控機(jī)床操作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；實(shí)施過(guò)程為先由校企合作完成職業(yè)教育，之后展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)過(guò)程；由實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)人員和教師共同展開(kāi)考核過(guò)程。基于項(xiàng)目導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)模塊與項(xiàng)目實(shí)施方案，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與技能。

總結(jié)：高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要重視科學(xué)的選擇人才培養(yǎng)模式，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)定位、職業(yè)方向，結(jié)合數(shù)控專業(yè)的學(xué)科特殊性、實(shí)踐性、操作性特點(diǎn)，實(shí)行以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，運(yùn)用訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，在理論學(xué)習(xí)中提升實(shí)踐能力，不斷的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這三種數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式都鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)新型創(chuàng)新型、實(shí)用型與技術(shù)型高職高專人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏穎、曲令晉.數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）.

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該文為吉林省高等教育教學(xué)研究課題《數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》階段性成果。