淺談關于三年級語文閱讀理解能力的培養

陸淑蘭

摘 要 閱讀是人類的一種綜合性的能力。語文課堂上應盡量放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式來理解課文，讓學生通過多種形式的讀，來強化對課文內容的感知，培養學生的閱讀能力和閱讀興趣。

關鍵詞 閱讀 理解能力 現狀 培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0068-02

一、培養學生閱讀理解能力的重要性

閱讀是人類的一種綜合性的能力。閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；閱讀能溝通人們的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，汲取人類精神交明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，豐富人的精神世界，激活人的不同體驗。由此看出，閱讀不僅有利于學生的身心發展，更從精神和思想上不斷地影響和促進學生的成長，它貫穿了學生的一生。對于語文學科而言，良好的閱讀不僅有助于提高語文學科的學習水平，同時對其他學科的學習也會產生積極的影響。學生把自己從課外學到的知識和他們從課堂上或書籍中所獲取的知識聯系起來，融會貫通，形成一種良性的循環，鞏固他們學到的知識，這對于學生的認知水平和其他學科的學習都能起到很好的互助作用，因此，培養學生閱讀理解能力非常重要。

二、三年級學生閱讀理解能力的現狀及原因

《小學語文課程標準》從低年級開始已經對學生閱讀理解能力的培養提出了要求。三年級學生的閱讀理解能力經過兩年時間的培養，已經有了一定的提高，但總體而言閱讀理解能力還是比較差。縱觀每次的測試，閱讀理解題型總是失分較多。那我們的學生在閱讀理解方面存在哪些軟肋呢？

1.沒有能正確地理解文章內容

目前，課堂教學中教師的講授仍所占很大的比重。甚至有些老師的教，代替了學生的理解。在我們很多教師看來，學生的學習是靠老師教會的；好的教師就是“會講課”，能把學生“講懂”；只有多講幾遍，多舉幾個例子，才能“講懂”；把學生“講懂”了，是對學生認真負責的表現。正是我們觀念中的誤區，所以我們的課堂上，教師總嫌自己講的不夠多，講得不夠透，剝奪了學生自己理解文本，處理文本的能力。教師多講，學生多學；教師少講，學生少學；教師不講，學生就不學：這樣的教學不可能讓學生真正學會學習，學會獨立理解文本。

2.學生課外閱讀量非常少

《語文課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”但遺憾的是，我們學生的閱讀量普遍很少。以我們學校的三（3）班為例：全班58人，課外讀物人均不足三本，而且題材多為作文或者日記。如此狹窄的閱讀面，單靠課堂如何提升學生的閱讀能力？

3.學生對閱讀失去興趣

教育與發展心理學家皮亞杰認為：“孩子們的閱讀必須建立在興趣的基礎上，必須是一種積極的主動的閱讀”。在實際操作中，教師和家長對于學生的閱讀，缺少有效而合理的引導。甚至有些家長將閱讀當作寫作的材料補充，看了一篇文章就要學生寫讀后感、進行好詞好句摘錄。這樣，引發了學生對閱讀書籍的反感。更糟糕的是，還讓學生養成了一種功利主義的閱讀心態，揠苗助長，反而使得學生對閱讀喪失興趣。

三、三年級學生語文閱讀理解能力的初步探索

1.把好課堂教學這一關

古人說：“書讀百遍，其義自見”，就是要我們多讀書。我們的語文教學也經常提倡“多讀多悟”。由此可見，“讀”的重要性。三年級學生已經具備一定的閱讀能力，語文課堂上應盡量放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式來理解課文，讓學生通過多種形式的讀，來強化對課文內容的感知，培養學生的閱讀能力和閱讀興趣。例如我校丁敏老師在教學《秋天的雨》這篇課文時就處理得較好。她在引導學生理解“五彩繽紛”的詞語意思時，不是簡單的聯系上下文理解詞語，而是著力于怎樣讀才能讓學生仿佛看到了這些五彩斑斕的畫面。在她的引導下，最后學生不僅理解了課文內容，喜愛上了秋天，而且大多數同學都能饒有興趣背誦起自己喜歡的片段。

2.努力培養閱讀興趣，抓好課外閱讀指導

作為農民工子弟的家長而言，自身較低的文化程度決定著他們沒有辦法，也沒有能力幫助孩子培養起良好的閱讀習慣。他們不知道什么樣的書適合孩子讀。如果沒有教師的引導，學生們也只愛看類似《阿衰》《奧特曼》這類的漫畫書。這樣重擔就壓在教師的肩上。而貪玩又是孩子的天性，如果孩子對閱讀沒有興趣，毫無疑問，他們肯定會選擇玩，而不是閱讀。所以教師應有意識地制定閱讀時間表，利用實踐課開展講故事、朗讀比賽等活動來提高學生的閱讀興趣。每周利用一節課時間讓孩子們集中閱讀，同時進行有效地閱讀指導，多開設一些優秀作品的推薦活動。這樣，無形中就極大地調動了學生閱讀的積極性。

培養學生的閱讀興趣和閱讀能力是一項任重道遠的工作，只要我們積極努力，不斷探索，一定會找到有效提高學生閱讀理解能力的方法。

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（責任編輯 李 翔）