大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中自我效能感實(shí)證研究

王萌 宋岳禮

摘 要：本研究結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以300名非英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中自我效能感處于中上水平;大學(xué)生個(gè)體差異對(duì)自我效能感存在顯著影響;自我效能感與英語成績呈顯著正相關(guān)。在此基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師如何提升學(xué)生的自我效能感感提出了建議。

關(guān)鍵詞：自我效能感;自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;非英語專業(yè)本科生

自主學(xué)習(xí)近年來是外語教學(xué)界關(guān)注的一大熱點(diǎn)。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布，使外語教學(xué)的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的，以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)為輔助的自主學(xué)習(xí)。自我效能感指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種特定行為的主觀判斷（Bandura 1977），是學(xué)業(yè)成就良好的“預(yù)測器”，可通過認(rèn)知過程、動(dòng)機(jī)過程、情緒反應(yīng)和選擇過程影響個(gè)體的成就（Bandura 1977）。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用為外語教師和學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)資源，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者的自我效能感對(duì)英語自主學(xué)習(xí)效果有極大的影響。為了進(jìn)一步提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)效果，本研究通過實(shí)證分析，探討了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中的自我效能感情況。

一、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象

本研究從西北農(nóng)林科技大學(xué)2013級(jí)非英語專業(yè)本科生隨機(jī)抽取300名大學(xué)生參與問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查結(jié)束后抽取20名學(xué)生參與訪談。他們使用新視野大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程已一年，屬于90后學(xué)生，具備一定的信息素養(yǎng)。

（二）研究工具

本研究采用工具為：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)自我效能感問卷。該問卷是在Bandura（1977）自我效能感理論的指導(dǎo)下，參考謝幼如等（2011）編制的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)改編而成。問卷共30項(xiàng)，內(nèi)容涉及4個(gè)維度：①自信感;②能力感;③努力感;④網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.903，四個(gè)因子的信度值為0.788、0.788、0.665、0.827，說明具有良好的信度。采用Likert五級(jí)記分制，從“完全不符”到“完全符合”，以此求得受試者的自我效能感總分，分?jǐn)?shù)越高，自我效能感程度越高。訪談作為本研究的輔助工具，主要針對(duì)問卷項(xiàng)目和大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)視聽說學(xué)習(xí)。

（三） 數(shù)據(jù)收集與分析

采用集體施測的方式，于2014年12月在被試期末考試前一周以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。在英語老師的協(xié)同幫助下，所有問卷由筆者親自發(fā)放實(shí)施，發(fā)放問卷300份，回收289份。隨后又隨機(jī)抽出20名學(xué)生，進(jìn)行訪談。

首先對(duì)問卷進(jìn)行整理，剔除無效問卷，得到有效問卷264份。問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、 研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)自我效能感的總體狀況

表1 ?大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)自我效能感的描述性分析

Mean SD

自我效能感 3.33 .50

自信感 3.68 .73

能力感 3.47 .58

努力感 3.50 .53

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感 2.96 .64

對(duì)264名研究對(duì)象的自我效能感及其四個(gè)維度進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)自我效能感總體上處于中上水平（M=3.33），且在四個(gè)維度上呈不均衡狀況。其中自信感最強(qiáng)（M=3.68），努力感（M=3.50）次之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感最弱（M=2.96）。

根據(jù)問卷及訪談的結(jié)果，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有較強(qiáng)的自信感，相信自己能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也明白好成績要考努力獲得，因此自信感和努力感較高，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可能會(huì)不知所措，從而影響其能力感。

自我效能感值最低的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感。在訪談中有同學(xué)表示盡管網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，但有時(shí)信息過多過雜，要花不少時(shí)間選擇自己所需的內(nèi)容，還會(huì)受到無關(guān)網(wǎng)頁、游戲的干擾，使英語學(xué)習(xí)效率下降。

（二）自我效能感的個(gè)體差異

表2 ?自我效能感的個(gè)體差異情況

個(gè)體差異因素 N Mean SD Sig

性別 男 114 3.31 0.53 .585

女 150 3.34 0.48

城鄉(xiāng) 城 129 3.43 0.50 .002

鄉(xiāng) 135 3.24 0.47

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 有 97 3.50 0.45 .000

無 167 3.23 0.49

表2表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中自我效能感水平與與性別無關(guān)，與城鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有顯著關(guān)系。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中自我效能感水平與與性別無關(guān)。一般認(rèn)為，相比男生而言，女生在語言天賦上更占優(yōu)勢，英語成績高于男生;而男生更懂電腦操作，計(jì)算機(jī)水平高于女生。可能這兩方面的原因使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中自我效能感水平的差異沒有達(dá)到顯著性程度。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中自我效能感水平與與城鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有顯著關(guān)系，城鎮(zhèn)學(xué)生自我效能感水平高于鄉(xiāng)村學(xué)生，中學(xué)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的自我效能感水平高于沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的。城市中學(xué)的計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施優(yōu)于鄉(xiāng)村中學(xué)，且大部分城市家庭配備有電腦，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平高于鄉(xiāng)村學(xué)生;在英語教學(xué)中，城市中學(xué)比鄉(xiāng)村中學(xué)更重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，使城市學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后更敢于開口講英語，自我效能感也較高。

（三）自我效能感與英語成績的關(guān)系

表3 ?自我效能感與英語成績的相關(guān)分析

自我效能感 自信感 能力感 努力感 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感

英語成績 r .151* .207** .212** .098 .047

Sig .019 .001 .001 .130 .465

**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

*. Correlation is significant at the 0.05 level （2-tailed）.

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，計(jì)算出自我效能感整體及各維度與英語成績的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見表3。由表3可知，自我效能感整體與英語成績呈顯著正相關(guān)。四個(gè)維度中，自信感、能力感與英語成績呈顯著正相關(guān)，努力感及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感與英語成績的正相關(guān)未達(dá)到顯著性水平。

三、 結(jié)論與啟示

研究發(fā)現(xiàn)：（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中上水平;（二）大學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)自我效能感有顯著影響，自我效能感水平與城鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有顯著關(guān)系，與性別無關(guān);（三）自我效能感與英語成績呈顯著正相關(guān)。

以上結(jié)果對(duì)進(jìn)一步提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)效果有啟示意義。外語教師應(yīng)采取措施提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中的自我效能感水平。具體策略為：建立良好的師生關(guān)系;采用合作學(xué)習(xí)降低自我效能感;鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中樹立合理目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因;在課堂教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自我效能感的提升有助于提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] Bandura A. Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change [J]. Psychological review， 1977， 84（2）： 191-215.

[3]謝幼如，劉春華，朱靜靜等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)構(gòu)、影響因素及培養(yǎng)策略研究.電化教育研究[J].2011（10）：30-34.

作者簡介：王萌（1990–），女，河南焦作人，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得; 宋岳禮（1965–），女，陜西戶縣人，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：二語習(xí)得。