淺談小學數學課堂教學

安利鋒

摘要：在小學階段，學生的自制力比較差，注意力不能長時間集中，在語言的理解和知識的掌握上存在一定的困難。如何讓小學生在課堂上愿意學習，是教師在教學中要不斷思考的問題。教師要注意觀察學生的學習狀態和學習態度，及時調整課堂教學任務，改進教學方法，以適應小學生的認知水平，讓學生可以在學習中體會到快樂，而不是從小學開始就產生厭學的情緒。本文結合教學的實際情況，對如何提高小學數學課堂教學的有效性做了簡單的闡述。

關鍵詞：小學數學 ? 學生 ? 課堂教學 ? 興趣

兒童從幼兒園到小學，要有一個逐步適應新環境的過程。對于他們來說，教師是陌生的，同學之間也不熟悉，課程的增多和作業量的增加都會給他們帶來很大的壓力。正規的學習活動代替幼兒園的游戲學習的變化，對學生的心理也是一種沖擊。所以，教師在最開始的教學中要關注學生的心理變化，從源頭消除學生的厭學心理。在實際的教學中不難發現，學生的學習成績的差異是隨著教學的深入一步一步體現出來的。就學生本身而言，不同學生的注意力有差別，有些學生在課堂上不能集中精力，逐漸表現出較大的學習上的差距。筆者通過多年的小學數學教學，在對學生的引導和消除厭學情緒方面積累了一定的經驗，下面簡單談一談個人的看法，以為廣大的小學教師提供一些參考。

一、 關注小學生的認知特點和心理發展

大多數小學生從幼兒園開始是比較聽教師和家長的話的，剛開始都比較愛學習，按時完成教師布置的各種任務，而且家長對學校的管理也比較支持。隨著年齡的增長，知識的增多，作業量的增加，學習方式的多樣化，學生對學習的態度會不斷轉變。要想讓學生正確認識學習的重要性，教師要了解學生的認知水平和心理發展狀況，結合學生的實際情況制定教學目標，讓每一個學生都能夠感受到學習的快樂。有時候在課堂上會遇到這種現象，學生在課上睡著了，下課以后卻有非常精神。其實，這反映出來的問題是，教師的教學并沒有被學生接受，學生也沒有用心去學習，注意力不集中。遇到這種情況，教師要多從自身找原因。學生之所以沒有認真聽講，可能是因為教學內容不符合學生的知識接受能力。就學生本身而言，學生具有一定的模仿能力和學習能力，教師要充分挖掘學生的這種潛在的能力，可以讓學生分小組學習，讓好學生帶動成績稍差的學生，讓自我約束力強的學生提醒并關注約束力差的學生。小學生具有群集性和模仿性，成績差的學生天天生活在集體中，親眼所看那些學習好的學生得到教師和家長更多的關愛，得到同伴的認可和尊重，被評為三好學生或優秀少先隊員，成為大家學習的榜樣。這樣耳濡目染，他們頭腦中就會逐步形成成為好學生的信念、標準，形成學習的動力。

二、 課前要做充足的準備，分析學情

教師在課前要做好充足的準備，這不僅體現在對本節課內容的熟悉程度上，還體現在對學生的學情分析上。有時候課前的學情分析是課堂教學成敗的關鍵，這一點教師要注意，并從實際的教學中體現出來。對于學情的分析，教師可以結合本學科的內容了解學生的興趣愛好、學生對相關知識的掌握情況、學生的學習習慣、學生對課堂教學有什么期待等。教師可以在課前通過多與學生交談或者是采用問卷調查的方法來了解學生。例如，班里有多少學生，男女比例如何，上次的考試情況怎么樣，哪些學生是有潛力的，哪些學生在學習中比較踏實，學生都有什么興趣愛好;如果學生成績差主要是什么原因造成的，是在學習態度上有問題，還是在理解上有問題，或者是根本就不學習，學生的計算能力怎么樣，獨立解決問題的能力怎么樣，這些都是教師應在教學之前了解的。教師做的工作越充分，在課堂教學中就越能調動學生的學習積極性。在課堂教學中，教師還要注意語言的運用，不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容的枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以使師生關系更融洽，增進師生感情，有利于集中學生的注意力和加深學生對知識的理解。

三、 在學生已有的知識水平基礎上進行教學

對小學生來說，他們已經有了一定的數學學習基礎，有些學生在幼兒園就已經學過初步的數學。例如，學生在幼兒園已經學過了0～9十個數字以及簡單的加減法，有些幼兒園還給學生介紹進位和退位。學生既然可以在幼兒園學會這些簡單的知識，說明學生的學習能力是非常強的。小學數學在幼兒園的基礎上難度稍有增加，教師要引導學生主動地學習，課堂教學要充滿趣味性，讓學生感到學習知識是比較輕松的。因為小學生的心理是不成熟的，他們對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素。此外，在對待學生的學習成績上，教師一定不要給學生過大的壓力，因為小學生的承受能力非常弱，如果教師只關心學生的成績，會讓學生覺得學習好才是好學生，如果學習不好就得不到教師的關心。然而，學生是有學習的愿望的，學習能力通過努力也可以不斷提高，教師不要用成人的觀點來給學生定位，要全面了解學生，并在學生已有知識水平基礎上進行教學，把知識銜接起來，循序漸進，體現素質教育的要求和以學生為主體的教學觀念。

總的來說，在小學數學教學中，教師要充分考慮學生的知識接受能力，了解學生的認知特點和已有的知識水平，在關注學生學習的基礎上，關注學生的心理健康，讓學生能夠快樂地學習。

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