小學語文“情知對稱”課堂教學模式探討

王秋梅

摘要：新課程革帶來了的基礎教育觀念的轉變，“情知對稱”便是其中一種實用、創新的教學模式，本文以小學語文為例，試圖就這種教學模式在小學語文課堂教學中的實施探討，以資借鑒。

關鍵詞：小學語文；情知對稱；教學模式作用；實施要素

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）07-0016-01

引言

國家教育新課程改革帶來了許多新的教育觀念，隨著義務教育中各學科的新課標準的頒布，教育改革也在中國教育的沃土上如火如荼的開展起來，并取得了顯著的成果。但是，許多作為教學一線的教師們都有這樣一種困惑，就是在小學教育階段的課堂教學實踐中，“情”與“知”的很難對稱地、統一地存在在一個教學活動中，并取得相得益彰的教學效果。本文就此問題產生的原因和教學中的實施策略進行探討。

1.“情知對稱”教學模式的概念

“情知對稱”教學模式指的是在教學中以情感和認知相互促進的一種新型教學模式，這種教學模式重視教與學、師與生的和諧，重視情感與認知交融。這種教學模式的包括：教師引導學生學習、教師創設學習情境、形成問題，以問題為導向來激發學生的學習興趣，教學中引而不發，形成問題，誘思導學，讓學生在解決問題的過程中相互討論，變被動學習為主動探索，使之各自發展。

2.“情知對稱”在小學語文教育中的重要作用

“情知對稱”教學模式注重從學生的心理角度出發，強調對學生積極性的調動，讓學生對知識學習的過程不再是生硬地積累，而是充滿了求知欲和情感的主動學習，以此來推動學生認知活動的順利進行。

在國家新課標頒布的大背景下，學校教育教學中大力推行基礎教育新課程改革，并且創新了許多符合新課標要求的優良的教學模式，“情知對稱”課堂教學就是眾多教學實踐總結出的一種重要的教學實踐模式，它有效地打破了傳統小學教學中教師講，學生聽的僵硬局面，它更加對教學過程中的師生互動進行關注，強調教學中知識傳授和情感培養有機結合，“情知對稱”教學模式可以有效的對學生學習過程進行引導，引導其發現問題，挖掘問題，解決問題。這樣的教學模式，既激發了學生的自主學習，又尊重了學生的個體差異和個性發展，使學生全面發展，讓課堂具有學生知識積累和情感培養的雙重效果，從而使學生把知識內化成自身的一種能力。

3. 情知對稱教學模式的構成要素

（1） 教學目標

在新課程改革大力施行的今天，以學生為中心的素質教育是教育的目標。教學目標的實現，需要依靠課程的目標、結構、內容、實施、評價等幾個方面來體現。“情知對稱”的教學模式，注重培養學生終身學習的愿望和能力，因此在課程設置上，為了保障學生更全面的發展，對于培養學生綜合素養、實用技能等方面的課程的課時上應當有所傾向；在課程內容上精選出對學生學習與和發展必備的基礎知識和技能；課程評價上需要改變評價模式，重過程的評價、過程與結果結合的評價模式。在課堂教學中，教師應喚起學生的主體意識，在小學高段語文課堂中，學生才是課堂教學的主體，課堂教學中，常規的教師講授的知識灌輸轉向創設情境，誘導的教學。尤其是高年紀的小學生，教師更要激發學生潛在的能力，通過學習情境的創設，發揮學生的想象力、激發其學習興趣。

（2）教學內容課改實施后，小學語文教材所涉及的內容和范圍也更加廣泛了，從無論是從教材內容的范圍來看，還是從它的具體表現形態來看，小語文教材在一定程度上強調了教師對課本外知識的在教學中的補充和適當的滲透。內容必須有機結合生活內容，呈現教學的生活性。

同時，教師對于教學內容的組織應有效的融入師生的互動，加強師生合作，實現教學過程的生動性。在教學過程中，適當的使師生角色進行互換，讓學生由被動學習轉變為自覺自主的學習。

（3）師生關系新型師生關系中，“尊重”是最重要的一種體現。在“情知對稱”的教學模式中，教師對學生的尊重表現在對學生獨特個性的接納和滿足，同時又表現在具體的教學實施中，教師需要創設良好的學習環境和學習條件，讓學生自由充分發現個性意識。“欣賞”是新型師生倫理關系的基礎。欣賞的前提是對學生的愛、尊重、信任、期待，學生在教師的欣賞中可以得到一種安全激勵，產生力量去努力克服學習上的困難。優化師生情感、改進教學活動，使原本乏味的教學過程充滿情趣和活力，是提高學生學習積極性的關鍵。當學生的真心愛戴教師，學習就會變成一種愉快地、充滿感情交流的過程，“情知對稱”教學模式才能在愉快的氛圍中順利的完成。

（4）學習過程學習過程是“情知對稱”教學模式的順利實施的落腳點，整個學習過程中，教師應注意師生共同參與、相互合作和交流的教學和學習過程。提倡學習交流雙向互動，提高學生學習的積極性和參與性，教學相長。

（5）教學方法小學教育階段，孩子們的好奇心理很強，所以在小學語文的教學中，讓孩子對學習的情境產生好奇是課程教學成功的首要條件。“情知對稱”教學模式提倡在教學中創設與講授相交融的課堂模式，同時輔助多媒體、音樂、繪畫等手段，促動學生多個感官，激發學生的熱情。

（6）教學評價

“情知對稱”教學模式中采用的是多元化的教學評價。不再像傳統考試一樣，只是單一的只注重“考試”結果的這種結果性評價，而更注重學生在學習過程中的過程評價。過程評價是一種發展性的評價，考察的是學生的學習過程中的創新能和實踐能力。在過程評價的評價標準上，采用突出個體差異性的評價標準；在評價對象上，形成教師、家長、學生的共同參與，使評價更具真實性。

（作者單位：吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學）

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