小學(xué)英語課堂教學(xué)新模式探討

覃芳

摘要：本文通過對情景認(rèn)知理論的梳理，介紹了情景認(rèn)知下的小學(xué)英語教學(xué)的拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)與交互教學(xué)策略的三種策略，通過運用實物創(chuàng)設(shè)背景、代入角色情景對話、利用媒體加深印象三個具體案例展開情景認(rèn)知教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程。提出了情景認(rèn)知教學(xué)下多種教學(xué)手段運用的問題、師生角色定位的問題、考察模式的改革問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：情景認(rèn)知理論；小學(xué)英語；新教學(xué)模式

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）07-0012-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的向前推進(jìn)，英語作為國際交流的首選語言，其學(xué)科地位日益凸顯。無論是從逐年遞增的留學(xué)人數(shù)，還是從國內(nèi)各階段升學(xué)面臨的英語考試來考察，都反映出現(xiàn)階段英語教學(xué)的必要性與重要性。小學(xué)英語教學(xué)作為英語教學(xué)的根基，近年來在教學(xué)模式與理念上不斷推陳出新，在教學(xué)成果上積累了任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等優(yōu)秀方法。但由于缺乏真實語境，在實踐教學(xué)中，學(xué)生難以高效掌握知識并學(xué)以致用，同時暴露出死記硬背且忽略文化內(nèi)涵的問題。在此背景下，我們將情景認(rèn)知理論運用于小學(xué)英語教學(xué)中，試圖找到一種新的思路來解決上述問題。

二、情景認(rèn)知的理論分析

（一）情景認(rèn)知的內(nèi)涵

情景認(rèn)知理論的核心內(nèi)涵在于知識是有情境性的，強調(diào)知識來源于實踐，是多樣化情景與具體活動的一部分。學(xué)習(xí)者在掌握知識的過程中與他人接觸，在具體情境中學(xué)習(xí)技能改進(jìn)經(jīng)驗，形成有效的架構(gòu)。情景認(rèn)知理論的第二重內(nèi)涵在于學(xué)習(xí)是一個參與的過程， Lave與Wenger認(rèn)為學(xué)習(xí)者在參與建構(gòu)知識的過程中具備“合法的邊緣性參與”（Legitimate Peripheral Participation）特征，即學(xué)習(xí)者通過參與情境實踐能夠獲得合法身份和知識技能，強調(diào)參與社會實踐對于學(xué)習(xí)的重要性。情景認(rèn)知理論的第三重內(nèi)涵在于肯定外部環(huán)境對于學(xué)習(xí)的影響作用，認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)源于知識的適用性與實用性，為學(xué)習(xí)者提供貼近現(xiàn)實的真實情景可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的互動與理解。

（二）情景認(rèn)知下的小學(xué)英語教學(xué)策略

以情景認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)中可衍生出拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)與交互教學(xué)三種策略。

1.拋錨式教學(xué)策略

以John D.Bransford為代表人物的理論，強調(diào)實例式教學(xué)，強調(diào)以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)間接介紹經(jīng)驗的形式不同，拋錨式教學(xué)要求學(xué)生在實際情境中體驗思考問題。當(dāng)一個問題在實際情境中被確定了，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程也隨之確定，如錨固定了輪船。

在小學(xué)英語教學(xué)模式中，拋錨式策略的運用是將問題（錨）投之于具體情境，在通過預(yù)先安排的情境知識來發(fā)現(xiàn)、解決問題。在此過程中，真實的英語環(huán)境與現(xiàn)實情況需要授課老師提前設(shè)定，通過貼近現(xiàn)實的實例，讓學(xué)生如臨其境的發(fā)現(xiàn)、思考。

2.認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)策略

Collins等（1989）最先定義了認(rèn)知學(xué)徒式的概念，認(rèn)為不同于學(xué)校教育中將知識孤立而簡單的傳遞，日常生活中的知識是從完成任務(wù)的過程中獲取的。這種模式要求學(xué)習(xí)者（學(xué)徒）通過與行業(yè)專家（師父）共同實踐該領(lǐng)域的活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

認(rèn)知學(xué)徒式策略在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，可以重點放在情景設(shè)置后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，將親身實踐的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及日常生活中使用英語閱讀、對話的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

3.交互教學(xué)策略

交互學(xué)習(xí)強調(diào)雙向，甚至于多向交流。這種教學(xué)策略，要求運用多種教學(xué)方法，在設(shè)定情景的同時，實現(xiàn)老師與學(xué)生的良性交流。

具體到小學(xué)英語教學(xué)中，通過老師的引導(dǎo)，在預(yù)先設(shè)定的情境中，學(xué)生與老師共同解決英語學(xué)習(xí)中的困難，由全盤被動接受轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)的搭檔伙伴，評價機制更為靈活，學(xué)生也有一部分的自主權(quán)，這樣可以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的興趣與信心。

三、小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式有任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching Method）、講授教學(xué)法（Expository Method）、游戲教學(xué)法（Play Method）、翻譯教學(xué)法（Translating Method）、交流教學(xué)法（Communicative Language Teaching Method）等；近年來隨著教育國際化的推廣，也有小學(xué)開始在英語教學(xué)上使用五步教學(xué)法、五指教學(xué)法（RPCPP）以及3P教學(xué)法。

自2000年我國絕大部分小學(xué)開設(shè)英語課程以來，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下我國的初等教育基礎(chǔ)英語水平雖然有了巨大提高，但事實證明傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式容易走入兩個極端。

第一種極端以翻譯教學(xué)法為代表，不可否認(rèn)的是，翻譯教學(xué)法有著十分積極的作用，使學(xué)生能夠夯實基礎(chǔ)，增加詞匯量，培養(yǎng)出良好的習(xí)慣來面對復(fù)習(xí)考試。但是在實際操作過程中，單純的翻譯教學(xué)法容易培養(yǎng)出“啞巴英語”的學(xué)生，會做題卻不會說；對于單詞含義，特別是一詞多義分不清；死記硬背，換了語言環(huán)境就不會使用單詞和句子。第二種極端以交流教學(xué)法為代表，原本寓教于學(xué)、在分組交流、課堂互動中培養(yǎng)小學(xué)生對英語興趣的初衷是十分積極的。但在實踐過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)生參與度不高，不愿意舉手，不愿意思考的局面，交流效果大打折扣。原本課堂上良性互動，交流對英語學(xué)習(xí)、英語問題思考的機會，卻變成了形式化的走過場。

無論是哪一種極端，從結(jié)果上看都使原本預(yù)期的良好效果大打折扣。而情景認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是有情景性的，這對于缺乏真實英語學(xué)習(xí)環(huán)境的傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式的癥結(jié)提供了一種解決的新思路。

四、情景認(rèn)知下小學(xué)英語教學(xué)模式的實踐

根據(jù)上述情景認(rèn)知理論知識，我們在小學(xué)英語教學(xué)中做了一些實踐，課堂效果比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式更為活躍，學(xué)生反映良好。以下由三個具體案例展開情景認(rèn)知教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂實踐的過程。endprint

（一）運用實物創(chuàng)設(shè)背景

誠如前文所述，小學(xué)生群體的動態(tài)特征里更為關(guān)注具象事物，在教學(xué)中使用具體的道具，能夠在抓住其目光的同時更為真實的創(chuàng)設(shè)環(huán)境。舉例而言，有一堂學(xué)習(xí)水果的英語課，我將蘋果（apple）、桔子（orange）、香蕉（banana）、桃子（peach）等水果帶到了課堂當(dāng)中。用預(yù)先做好的演示PPT告訴學(xué)生現(xiàn)在所處在一個大果園中，水果成熟了，學(xué)生一邊采摘一邊學(xué)習(xí)這些水果對應(yīng)的單詞。同學(xué)們一邊學(xué)著單詞，一邊看著實物，接受新知時印象加深的很快。半節(jié)課后，通過學(xué)生上臺扮演果農(nóng)進(jìn)行水果介紹的方式，既激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和課堂學(xué)習(xí)氛圍，又鞏固了新知。

（二）代入角色情景對話

運用情景認(rèn)知中的交互教學(xué)策略，借助小學(xué)生喜歡模仿、活潑好動的特征，在設(shè)定好具體情境后安排其進(jìn)行表演，能夠使其在實際運用英語的過程中，將薄弱的聽、說能力加以鍛煉，增強其交際能力。舉例而言，有一堂課介紹衣物，在介紹完基礎(chǔ)知識后找了兩位同學(xué)上臺表演，一位表演中國小販，一位表演買衣服的國外友人。通過“外國友人”的再三詢問，clothes、skirt、hat都被買走了。在此過程中，也復(fù)習(xí)了句型How much is/ are the…？以及Which one do you like？的用法。

（三）利用媒體加深印象

多媒體教學(xué)能夠為情景認(rèn)知模式提供很好的輔助作用，在構(gòu)建真實情景過程中做到聲音配合畫面。在小學(xué)生群體“有意識感知事物”特征逐步增強的過程中，使其留下更深的影響。舉例而言，有一堂課介紹禁止的規(guī)定。演示文檔展示了禁止規(guī)定對應(yīng)的標(biāo)牌，以及不遵守的后果。從No swimming的鯊魚來了，到No smoking的引發(fā)火災(zāi)，再到No parking的被罰款，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，明辨什么能做什么不能做，在深刻印象的同時，掌握這些標(biāo)志的含義，還可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?/p>

五、情景認(rèn)知在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）情景認(rèn)知教學(xué)下多種教學(xué)手段運用的問題

現(xiàn)代教學(xué)理念不鼓勵純粹只使用一種思想一種教法，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的特征與課堂特色。更進(jìn)一步的講，情景認(rèn)知理論不是孤立的教育學(xué)說，在實際運用過程中，這一理念也鼓勵在情景創(chuàng)設(shè)的背景下綜合運用多種教學(xué)手段，取長補短，達(dá)到更好的小學(xué)英語教學(xué)效果。

由于情景認(rèn)知教學(xué)中相關(guān)情景的選取遵循先易后難，循序漸進(jìn)的原則，具體在小學(xué)英語教學(xué)過程中，純粹只使用多媒體教學(xué)法與游戲教學(xué)法也是不可取的。前文敘述傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式存在一定缺陷，但是翻譯教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法也有其自身特色，將其吸納于情景認(rèn)知理論框架中，在情境中實現(xiàn)翻譯能力的提高，實現(xiàn)任務(wù)的完成，對小學(xué)生群體也大有裨益。

（二）小學(xué)英語情景認(rèn)知教學(xué)中師生角色定位的問題

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師完全作為主導(dǎo)者的角色，情景認(rèn)知理論要求教師承擔(dān)更多引導(dǎo)者的責(zé)任。從實踐反饋結(jié)果看，由教師在情景教學(xué)的不同環(huán)節(jié)有著不同的作用，那么就更需要其對自己的角色定位有明確認(rèn)識。如何更為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如何引導(dǎo)整個教學(xué)局面而又不失控，如何在英語情境中調(diào)動更多人的積極性，這些問題的解答也有賴于小學(xué)英語教師對自身角色與學(xué)生角色的清晰定位。圖1演示了情景認(rèn)知教學(xué)中教師、學(xué)生與教學(xué)評價的關(guān)系。

師生雙方從原先的主動講授者與被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者與參與者。通過課堂后的情景認(rèn)知評價，學(xué)生增強了自我認(rèn)知意識，對自身表現(xiàn)認(rèn)知更為客觀，同時得到正向反饋；小學(xué)英語教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行評價，從反饋中得到經(jīng)驗，為今后小學(xué)英語情景教學(xué)模式改良提供了基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)英語情景認(rèn)知教學(xué)中考察模式的改革問題

情景認(rèn)知下的小學(xué)英語教學(xué)實際上除了涉及到課堂教學(xué)外，還涉及到課后的考察評價。傳統(tǒng)的小學(xué)英語考察包含了單元考試、期中考試、期末考試這幾方面，最終以期末考試成績作為評價指標(biāo)。這樣的考察模式存在不公平的隨機性，過強的目的性，對于素質(zhì)教育本身是有傷害的。

在小學(xué)英語情景認(rèn)知教學(xué)過程中，對于學(xué)生的考察考核可以借鑒大學(xué)教育的模式。將平時分、各類考試都納入權(quán)重的考慮范圍。平時分涵蓋課堂討論、書面作業(yè)、英語播報展示、英語交流，而多元化的課堂形式能夠在平時分上得到體現(xiàn)，讓小學(xué)生們在關(guān)注考試的同時，更注重平時英語的積累，告別啞巴英語。

以多種考察方式賦予分?jǐn)?shù)權(quán)重的方案在小學(xué)英語的實際操作過程中也存在著難度與問題，涉及到教學(xué)工作量的改變，涉及到與其他學(xué)科之間的平衡，涉及到分?jǐn)?shù)觀念的轉(zhuǎn)變，涉及到不同教學(xué)水平地區(qū)的實踐。但總體來說，豐富的教學(xué)方式對應(yīng)多元化的考察手段，這一改革的趨勢從長遠(yuǎn)來看是正確的。

（作者單位：湖南長沙同升湖實驗學(xué)校）

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