關于中職學前教育專業幼兒文學課程的思考

關于中職學前教育專業幼兒文學課程的思考

文/陳曉霞

摘要：幼兒文學課程是中職學前教育專業的一門必修課，其課程目標是通過基本理論與文體知識的學習與實踐，培養鑒賞、改編、表達幼兒文學作品的能力。課程內容可分為基本理論與文體知識、幼兒文學作品的表達技巧兩個方面。課程教學中應做到以下幾點：注重激發學生學習的主動性；注重豐富學生的情感體驗；注重培養學生的能力。課程評價體系的內容應力求多樣化。

關鍵詞：學前教育；幼兒文學；課程定位、課程設置

中圖分類號:G710文獻標志碼：A

一、關于課程的定位

要準確定位課程，我們可以從學習者的需要出發。學前教育專業學生今后的職業任務是促進幼兒的發展。而在進行情感教育、開發幼兒智能的過程中，幼兒文學作品對幼兒具有巨大的藝術感染力和情感凈化作用。幼兒文學教育中帶給人的各種美的享受則對人的思想、感情、意志、個性，對參與人生的塑造，都起到了一定的積極意義，它對處于成長過程中的幼兒影響至為深遠，是健全幼兒人格的素質教育。因此，幼兒文學課程應該把“幼兒文學”與促進“幼兒發展”緊密結合起來。

幼兒教師文學素質的高低、傳播能力的強弱，直接關系到幼兒文學傳播的效果的大小。因此，在幼兒文學的學習過程中，教師要引導并與學生一起，始終以“幼兒文學和幼兒發展”為主線，以幼兒文學的文本和幼兒發展的規律為情境脈絡，從多種體裁的幼兒文學作品中去吸取豐富的營養,和學生一起從作品的學習中獲得人格的完善和人性的發展。

因此，作為一門專業必修課，幼兒文學的主要目的是為了提升學生的文學素養，培養學生的人格以及自我完善的全方位發展，讓他們能夠更加深入的去了解兒童，喜愛兒童，全面提升作為幼教工作者的各項素質。

二、關于課程的設置

(一)課程目標。從上述定位中我們明確了“培養學生良好的文學素養”這一目標，這也是學生日后從事幼兒園教育工作的需要。那么，“良好的幼兒文學素養”應該包括哪些內容呢？筆者認為，可以從以下方面來理解：

作為一名有較好幼兒文學素養的教師，應該具備較為豐富的閱讀幼兒文學作品的經驗和對幼兒文學文體特征的全面認識和理解，并具備較為專業的作品鑒賞能力，以能促進幼兒發展為目標選擇作品。教師要能在體驗作品的深度和廣度的基礎上，明確對作品的情感和態度，能從作品的構思、情感、節奏等方面細細品評，知道作品對幼兒的教育作用，并根據年齡特征和接受能力選擇幼兒喜歡的作品，結合適當的教學方法及技巧進行教學或組織閱讀活動。

因此，熱愛文學，幼兒文學知識扎實、全面，閱讀經驗豐富，具備鑒賞、改編及幼兒文學作品的能力是施教者應該具備的素養。

綜上所述，我們可以將課程目標定位為：通過幼兒文學理論知識的學習，通過鑒賞、創編及表達幼兒文學作品能力的培養，激發學生熱愛幼兒文學作品的情感，提高對幼兒文學作品的理解，豐富閱讀經驗，培養鑒賞、改編、表達幼兒文學作品的能力，為將來從事幼兒園文學教育打下良好的基礎。

(二)課程內容。根據教學目標，結合中職學生的學習特點，可以將課程內容定位為以下幾個方面：第一，基本理論與文體知識，主要講授幼兒文學的發展簡史、文體特征及相關作家作品的鑒賞，幼兒文學與幼兒心理的關系，幼兒接受文學的特點等。第二，幼兒文學作品的表達技巧，主要包括作品表達前的諸如聲音、基本表達技巧、體態語的訓練， 兒歌、幼兒詩、幼兒散文的朗讀技巧，幼兒故事、童話故事的講述技巧，兒童劇的表演等。

(三)教學環節。將教學活和課程內容進行有效結合，能夠快速實現課程教育目標。作為中職學前教育專業的必修課，幼兒文學教學需要切實結合中職學生所具有的特點，從課程實際出發，做到：

1.注重激發學生學習的主動性。學習理論知識，并不是就非要采用傳統的以教師講授為主，過分注重理論知識的分析和傳授的教學方式。幼兒文學理論本就源于幼兒文學作品，在講授幼兒文學的含義、特點、作用等理論時，我們也可以遵照“自主、合作、探究”的新的教學理念，讓學生自主參與、積極合作、主動探究。教師可從傳授者變為引領者，引導學生對幼兒文學文體規律進行自主探索；讓學生結合幼兒文學作品與幼兒教育實際，并從中作出歸納與總結。這樣的學習過程能夠有效培養學生的自主學習能力，對學生今后的發展也是十分有利的。

2.注重豐富學生的情感體驗。好的文學作品首先給人帶來的是強烈的情感沖擊，文學課的教學，也應當先讓學生體會到文學作品中蘊含的情感之美。學生通過學習文學作品，體驗作品中的情感，培養更為細膩、豐富的感情，進而更深刻的理解兒童、熱愛兒童。另外，教師理性的表述及良好的示范等都可以讓學生得到良好的學習體驗。

3.注重培養學生的能力。中職學前教育專業培養的是應用型人才，因此，幼兒文學在教學中除保持自身文學性特點外，還應突出學生實踐和應用能力的培養。如在鑒賞教學中，在學生學會不同文體作品的鑒賞方法及技巧后，可通過小組合作、個人完成任務等方式，鼓勵學生大膽表達，樂于探討。在課堂學習之余，可鼓勵學生閱讀課外作品，如為學生推薦作者或閱讀篇目，讓其閱讀一個作家的多篇作品，總結創作背景和風格，整理相關的作品評價等；或選擇一個作品進行深度閱讀，通過多媒體等方式展示鑒賞結果；在學生見習實習的時候，鼓勵學生將作品帶到幼兒園去推廣等等。

(四)評價環節。傳統的課程評價，主要以書面卷考試的方式對學生的基本理論與文體知識進行評價。這種評價方式，考查不全面，不能較好地體現學生的能力訓練效果，不利于未來教師的專業發展。因此，筆者認為，應該多種評價方式并用。首先，評價學生幼兒文學的基本理論與文體知識，當中加強學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，這方面主要以書面考試為主。其次，評價學生對幼兒文學作品的表達能力，包括講述、朗讀、表演的技巧等，這方面主要以考察的方式進行。再次，學生對本課程的學習態度、學習的積極性及完成各種學習、實踐任務的質量也應該作為評價的重要內容。這樣的評價體系，能對學生作出較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效地促進學生的發展。

(作者單位：廣東省海豐縣中等職業技術學校)

參考文獻:

鄭荔．教育視野中的幼兒文學．南京：江蘇教育出版社。2005．

余知好.關于《兒童文學教程》的教學探析．《中國科技博覽》 2014年第14期 7-7頁,共1頁