淺談現代多媒體技術在基礎課教學中的作用

馬 爽 （天津理工大學藝術學院 300000）

淺談現代多媒體技術在基礎課教學中的作用

馬 爽 （天津理工大學藝術學院 300000）

一、多媒體教學對基礎課教學效率的提高

隨著社會經濟的不斷發展進步，人們對于生活追求不再停留于溫飽的層面，這一現象大大促進了藝術類專業的進步與發展，藝術類考生從十幾年前一屆數十名學生，迅速擴張為一屆數百名學生。藝術類考試一連幾年變成了新聞報道的熱門話題，學生的數量不斷擴張，一對幾的手把手教學模式已經難以滿足一個班級單位學生的學習需求。先多媒體課程講解示范，后實踐課程針對輔導的教學制式成為了最為高效的解決辦法。

以我所在藝術設計學院的基礎課程設置為例，通常包括設計素描、設計色彩、二維構成和透視原理幾門進入專業前必學的過度型課程，但由于高考藝術類考試的設置通常是素描頭像、色彩靜物和速寫幾個入門式的基礎科目，且通常考前的老師只會讓學生默寫或習慣某種形式而從未有時間去講解其原由和道理，于是在未設置多媒體的講解課程時這類基礎課程通常會面對停留在藝考陰影里的學生那滿臉的迷茫和不知所措。系統理論化的課程講解成為了他們進入學校專業學習前轉換思維方式所必需經歷的過程。

通常在學生較少的課堂上老師會提前通知學生買好教學用書籍，以課本形式為學生們進行講解，但通常學生們難以集中注意力在老師的教授上。部分學生會提前預習，而部分學生則精神渙散。然而利用多媒體授課時，“就高”的課堂會將課本內容預設為已預習部分，為學生講述重點后，將更多的課程精力放在了具體案例的講解分析上，從而使學生了解到所學課程在實踐中可能會遇到的更具體的問題和與未來專業課程的關系以及不同專業面對同一門課程時所應注意到的不同的側重點在哪，真正充分的利用教師在課堂上的時間，最為有效的吸收到最多的知識，再通過后期的實踐課程加以消化和理解。而“就低”的課堂，則可以通過聲光傳媒更多的吸引學生的注意力，潛移默化的幫助學生理解所學知識。也可以幫助學生更為直觀的看到他們將要進行的工作。

比如通常在大一上半學期的透視原理課程，是全院五個系的大一必修課，課程安排緊密，通常會是兩個系并在一起上一節多媒體課程，在200人左右。這樣可以保證每個班的學生都可以聽到此門課程最好的教師的講解，在成功的避免了因為有的班級分到了經驗豐富的教授而有的班級分到了初來乍到的助教而產生不公平的現象的同時，更為重要的是Ps和painter等多種繪圖工具所制作的圖片在PPT中的舉例使得同學們不只可以看到規范標準的透視繪圖的原則和規律，更加可以了解到繪圖與實際視角的對比，從而了解和調整自己的繪圖比例與理想的目標效果。這種狀況下我們最大限度的傳播給學生可用的知識而不只是書面理論。而基礎講解的嚴格標準在學生群體中最大范圍且公平有效的傳授貫徹是整門課程及未來專業良好開端的重中之重。

二、多媒體教學可以更全面地擴充學生的知識面，使學生為進入專業學習打下更好的基礎，更全面地擴展創意思維

最初便以傳播和裝飾為目的而產生的藝術行為與作品隨著工業時代的到來走向了兩個方向——設計類和純藝術類，而不同的是前者服務于物質生活，后者則專注于審美與精神導向。而當大信息時代來臨時，二者又最終殊途同歸的走向互相融合滲透的道路。消費者對于設計師作品的要求已不在于滿足單純的實用功能，對于審美、趣味、個性、文化特征等產生了一系列要求與期望，而同時對于純藝術類的作品要求也不再只是單純的政治宗教宣傳與人物畫像。更加超前的思維意識與預想出或創作出的生活形態等信息被越來越多的受眾接收，人們在關注這些信息的同時更愿意將自己喜愛甚至頌揚的信息融入生活。偏向純藝的多媒體藝術和偏向設計的廣告，最終一步步互相滲透的回到了難以區分的原始起點。

新興實驗藝術多媒體藝術的快速發展單純的口述與圖片書籍教學限制了學生接受最先進訊息的范圍。于是眾多脫離架上的范例資料被帶進課堂。

針對這類作品的平面圖片與語言講解使學生失去了第一手的對范例作品的最直觀的理解，在多媒體課堂上使學生能夠更多地接觸原作，不只可以幫助學生更直接明確地理解原作品的意義和內涵，同時可以培養學生在教師未講解之前獨立分析思考的能力。而這也是我一直以來認為最重要的，大學教育不是中小學教育，我深信教給學生思考和學習的能力是除了必要的專業知識教授之外最為重要的。而盡量將范例展示給學生，引導學生學會分析的方法，先讓學生知道好作品擁有什么共性，優點是什么，缺陷是什么，后讓他們學會逆向思考，自己的東西擁有什么才是好的，知道如何發現自己的問題加以改正，而這種獨立思考的能力是在老師過多講解的前提下難以實現的，特別是面對多數應試教育十幾年通過高考途徑升學的學生面前，他們的同一問題在于對于老師布置的動手任務和技能作業極其積極，但對于可以光動腦不動手的事情往往得過且過，能抄則抄。但無論如何作為一個教師我更期望大學教育是精英教育，如果我只想培養一個聽從指揮的勞動者事實上并不需要四年的教育，只需要讓他反復做一件事，他便會很快成為一個優秀的勞動者。而這個時代大量手工勞動被機器所取代，新奇的的想法，改變生活的創意成了這個科技迅速發展的社會所迫切需要的。學生面對科技的優勢時，學會了偷懶，放棄了思考，選擇抄襲，可他們恰恰錯在，人類有史以來的發明都是在解放人類的體力勞動，以獲取更多的精力去從事腦力勞動。

使用恰當的前提下，信息極大化是可以迅速壓縮他們累積基礎知識的時間和成本，使他們擁有更多的時間去思考和創造。多媒體的大范圍運用為學生累積更全面的基礎資料，站在最先進的理論及藝術基礎上再創造打下來穩固的根基。

三、主流媒體的信息傳播使得學生進入信息極大化時代，使得學生既可以接受到先進的信息，同時也會受到大量垃圾信息的侵害，教師的多媒體教學必須做到對學生篩選資料起到引導作用

80、90后的的人們生于信息時代，百度、谷歌、知乎、與維基等等搜索引擎，像是所有古代學者的夢幻殿堂一般存在著。想要學習的人再不用陪著孔子跋山涉水，也不再只有進入到梵蒂岡的收藏室里才能一睹古籍。甚至于不再需要花費十幾元錢去買一本想讀的書，所有你想知道的，只需要關鍵詞，而這一切時代與科技為創造者帶來的優勢必然伴隨受眾對后來者創造的要求提到了另一個高度。學生階段的信息閱讀面與信息流渠道成為了基礎中不可獲缺的一個部分。各個學校除了完備的圖書館配套設施外課堂多媒體放映便成了學生們了解專業知識的初始渠道，對于學生審美觀的確定起到了至關重要的導向作用。在多媒體課件的利弊分析之前學生找到的資料通常“規范”的顯示為百度前十頁。

這時，學生對學到東西與否的忽視和對完成任務的重視使得我對于以多媒體資料觀賞為主，講解為輔，針對問題進行引導的教學理念堅定了信心。

其實在不同程度的學生中我們可以看到的最明顯的對比是：一種學生當你教給他能力和技法后，在實踐過程中他會不停的問，因為他并沒有記住你所教給的東西，卻又不得不完成，而另一種學生則是已經對于書中可見的基礎知識了然于胸，他會帶著自己的疑問來向你尋求更具針對性的幫助并希望你幫助他把事情做好而不只是做完。

這兩種學生一直存在，我們已經適應并且接受，而事實上一個已然成年的大學生并沒有自學能力，僅止把老師當做基礎知識的講解者不得不說是現在大學教育中比較可悲的一幕。而通常老師會將更多地精力放在已然自學過并期望拔高的學生身上。

很多人認為這是一種不公平現象，于是會有各種質疑之聲，可大家忽略的是大學并非技校，并不僅止將培養技師為目的，而是需要培養不但可以從事專業，并會對專業的進步與發展有所改變的創造者。而這時一直單純以百度前十頁資料為參考和抄襲素材的學生并不會學到什么有用的專業知識。

《論語》：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”。《孫子兵法》也云：“求其上，得其中；求其中，得其下，求其下，必敗。” 唐太宗《帝范》卷四：“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下。” 宋末元初時期的詩詞評論家嚴羽在其《滄浪詩話》中曰：“學其上，僅得其中；學其中，斯為下矣。”這一切都說明了學習初期的范本定位對于最終的學習結果的影響極其重要。而從未接觸過專業的學生在搜集資料的時候如果沒有獨立判斷標準又眼界有限的話便很容易陷入取乎其下，則無所得的尷尬境地。

我堅信在多媒體課上盡可能的將該門課程所涉及的大師及業內優秀作品展示給學生，并利用這個機會讓學生將他們自身對多個作品的認識講述出來，使他們做出最直觀的分析是重要的。這時首先可以使學生更加專注于課堂上的講解和專業知識的了解，其次可以使老師及時了解到學生欣賞能力的偏好與誤區，最后又可以使老師在課堂上及時糾正觀賞的誤區，并借此通過多個作品的針對性分析講解判斷的方法或者如何思考的方法中的規律。這樣做既避免學生們隱形的誤區思維變成習慣后影響以后自己創作構思，又不會因為單一及先入為主的講解使學生誤認為老師所說的是唯一的可能性。我一直堅信隨著時代的不斷變化，并不存在永久不變的審美與創作標準，而掌握創意于是時代、社會、政治、經濟、科技、環境變化之間的關系與規律，引導學生找到獨立的思考視角與邏輯關系才真正是大學課堂中的重中之重。

隨著科技的不斷發展，多媒體教學的應用已不止是單純的教學軟件的應用了，而無論科技與素材如何發展，最為重要的不是教學材質的運用，而是教授的方向。將學生教成一個擁有思考能力敢于質疑固有觀念并有能力判斷高低好壞對錯的活生生的人，而不是一個聽話按部就班卻沒有能力思考的機器。而多媒體的聲光電運用僅只是引導的工具方法和手段。從為人師時就不偷懶，以學生的成長為最終目的，而不是以絢麗的完成教學任務為目的，才能真正有效的使用多媒體技術，否則最終的結果也極易淪為將一堂課變成一場電影后毫無效果的教學。

多媒體網絡等科技手段一直在不斷地完善和改變我們的生活，使我們的教學與學習變得輕而易舉。信息時代與每一個科技跨越的時代來臨時一樣，優勢伴隨著危害同時存在，最終科技是煙花還是武器被每一個運用的人隨時改變著性質。多媒體教學技術雖然已經在各階段教學中被普及，但我僅只再此將多媒體的利弊陳述在這里，期望通過這些利弊分析出如何做到真正正確且充分有效的使用多媒體，我相信同時也在被所有使用者不斷地摸索與改變著。