《裝飾構造與施工》課程項目化教學的探索

劉艷紅 （常州工程職業技術學院 213000）

《裝飾構造與施工》課程項目化教學的探索

劉艷紅 （常州工程職業技術學院 213000）

國家《 現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中強調，職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。裝飾裝修行業的人才培養同樣需要產教融合，把真實項目引入課堂，課堂教學以項目為載體，進行職業化培養。裝飾構造課程對于裝飾設計和施工崗位能力的重要性，與職業能力的培養息息相關，如何用項目的形式培養職業化能力是本課程研究的重點。

職業教育；裝飾構造；施工技術；項目化；職業化

本文為《高職專業課程評價體系改革--以藝術設計專業課程為例》教改課題，課題編號14JY003，常州工程職業技術學院院級重點立項課題

一、藝術專業裝飾構造與施工課程定位

（一）課程的基本概況和重要性：《裝飾構造與施工課程》課程是室內設計專業一門重要的專業核心課程。從室內設計專業學生就業在裝飾裝修行業的主要崗位來看，學生的核心關鍵崗位是室內設計師崗位和裝飾施工管理崗位。這兩個核心崗位的職業技能都要求與《裝飾構造和施工》課程的培養目標相吻合。作為室內設計師，雖然方案的設計是他的主要職責，但是不懂施工的設計師不是真正的設計師。設計方案由于不合理無法實施，只有效果設計，沒有深化設計，不能進行現場的施工交底，這都是設計師職責的缺失。作為施工現場的管理人員更要懂得構造與施工工藝流程，合理進行施工組織設計，不能工種交叉沖突，如何修正設計師不合理的設計，如果在項目施工過程中執行質量工藝，如何符合驗收規范等。本課程內容貫穿于室內設計專業的整個課程體系中。該課程的前導課程有建筑識圖與制圖、 室內設計CAD、人體工程學、室內裝飾材料等，并服務于公共空間室內設計、展示設計、裝飾施工圖繪制等后續課程。該課程針對室內設計專業畢業生就業崗位群的共性能力需求莊要培養學生裝飾材料采購、運用能力和室內裝飾工程施工圖的設計能力。因此本課程對學生選擇裝飾材料、確定合理構造方案及繪制各類建筑裝飾裝修工程施圖、指導裝飾工程施工等職業能力培養和職業素質養成起主要支撐和明顯促進作用。

（二）課程能力目標：通過該門課程的項目訓練，學生基本能夠根據建筑裝飾設計方案，針對裝飾材料的特點，進行合理的內部的構造設計；能識讀和繪制構造施工圖；能夠根據圖紙和設計進行相應的現場裝飾構造施工指導；能與現場裝飾施工項目人員進行裝飾工程技術交底。綜合建筑裝飾設計、建筑裝飾材料、建筑制圖與CAD的知識，同時與裝飾工程施工相融合，培養綜合分析能力，并為裝飾工程預算提供基本前提。

二、項目化教學的概念

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。項目化教學的基本流程：

1.明確項目任務： 教師提出任務 同學討論

2.制定計劃：學生制定 教師審查并給予指導

3.實施計劃：學生分組及明確分工 合作完成

4.檢查評估：學生自我評估 教師評價

5.歸檔或應用：記錄歸檔 應用實踐

項目課程旨在如何改變傳統的學科課程模式，把一個項目分解成單個或者多個任務來完成，建立一種能夠培養學生職業能力的職業課程。項目課程重點注重學生的參與度，學生能做什么，做的怎么樣，要以成果展示出來，來衡量相關技能的達到標準。

三、本課程項目化教學內容設計

（—）整體設計

1.能力訓練項目（任務）設計

（1）項目貫穿：項目的設計最好由淺入深。要由入門項目、提高項目和深化項目構成，選擇的項目貫穿裝飾裝修工程的主要的知識點，將本課程的能力目標、知識目標在完成項目中各分部分項任務中能夠貫穿。項目的選擇要針對學生的基礎，入門項目可以選擇小型的工裝或家裝入手，老師參與共同完成。提高項目難度增加，自主完成度增加，老師指導；深化項目獨立性提高，對于成果展示的規范性提高。

（2）任務驅動：以建筑裝飾裝修工程的分部工程，比如地面工程、墻柱面工程、天棚工程等分部為一個單元模塊，每個單元模塊中都有含有所選項目的具體任務，課堂和課后都需要完成相應的構造圖繪制和相關資料的查閱，通過任務驅動，將知識點進行貫穿，所有單元的訓練任務完成后，學生應會掌握對應的知識點已經體現在任務中。

（3）成果展示：通過課內的項目分析，繪制的裝飾構造圖冊，從簡單的手繪、局部分析的CAD繪圖及施工分析、到一整套的裝飾及構造設計施工圖紙，由淺入深的一整套手冊。

2.項目任務開展

以組為單位作為一個分部，以項目作為教學載體，每個單元都含有各個項目的部分內容，所有的單元訓練結束，能夠掌握案例項目的內部裝飾材料的構造做法及繪制剖面構造圖，自主項目設計將完成1套完整的構造施工圖。所有的任務根據3個層次項目展開。以我們專業教學為例，入門項目是針對學校的某一個實際空間，學生進入到這個實際空間，把空間按照分部工程來劃分多個任務，多次來分析每個分部工程裝飾的構造，并手繪繪制構造圖；提高項目是選擇一個比較完整的裝飾施工圖，仍然按分部工程劃分任務，但是項目二的子任務完成要求相對高，要分析構造，CAD繪制構造圖，分析施工工藝、構造示意圖等；深化項目是需要獨立完成的，是繪制一整套的裝飾及構造施工圖。

（二）單元設計

整個教學分層若干個教學單元，如果通過單元的教學設計把項目貫穿，子任務合理安排在教學單元。以裝飾裝修的主要分部分項工程作為單元，把項目分成若干個任務。例如，天棚裝飾工程構造與施工單元， 引導項目是把真實空間的頂棚構造分析并手繪繪制構造圖，提高項目中天棚裝飾的構造是項目中的主要吊頂材料的分析，比項目中鋁條板、輕鋼龍骨石膏板、鋁方板等，每個不同的頂棚材料的構造圖電腦繪制、構造示意圖分析、施工工藝分析都是子任務的內容。單元設計的內容包括本單元教學的目的；教學的能力、知識、素質目標；任務名稱；重點與難點；單元設計的步驟和每個步驟的時間，每個步驟當中教師和學生的活動內容、教學工具和條件等。

四、考核評價

最終考核有一個項目考核匯總表，涵蓋上課的全部或部分項目。一個項目分成多個子任務，每個子任務必須有詳細的評分標準。每個任務的評價方法含自評、評分組、教師評價三塊組成。每個項目按照難易程度，都有一定的比重。比如入門項目主要是考核一些態度、或者手繪的規范性，比重低；提高項目內容比較大，占的比重相對比較大，貫穿始終；深化項目是一整套的裝飾構造施工圖，包括封面、設計說明、材料清單、標題欄、圖紙目錄、墻體定位及立面索引圖、平面布置、立面圖、插座布置圖、頂棚布置圖、頂面尺寸圖、構造剖面圖、節點詳圖等，構造的剖面圖和節點詳圖比重占的比較大。具體考核可以涵蓋出勤、態度、任務完成的時間和質量等各方面，主要構成見下表：

《裝飾構造與施工》課程項目考核成績匯總表

五、本課程教學的改革方向

（一）施工現場教室化

去施工現場，就教學而言存在諸多的問題。企業不愿意接受幾十個學生進工地，涉及安全問題和妨礙正常的施工進度；學校組織這么多學生去現場也存在難以組織和開展的問題。如今的很多施工單位運用移動視頻監控系統，坐在電腦前、或者拿著手機，就可以清晰掌握所有工地安全施工的情況，再針對存在安全隱患的工地實地督查，效率大為提高。這個系統同樣可以為《裝飾構造與施工》課程的教學所用，我們與企業合作，坐在教室里就能夠看到施工現場，進行學習。在“互聯網+”浪潮席卷下，教學與互聯網的融合，讓傳統的“教學煥發出新活力。

（二）課程教學一體化

借助了互聯網的浪潮，教學的直觀性、針對性有很大的提高，但是“看”與“做”還是存在差異的。看工地，要看企業的施工進度情況，與教學的時間是否匹配，不一定能夠完整的看一個項目的開工到竣工的結束，即使看到了，一個項目的施工不能涵蓋絕大多數的常規構造，相對具有片面性。教學本身的設計是一個完整的系統，為了培養相應的崗位技能，涵蓋的知識面是比較廣的。

裝飾企業也在積極應用新技術進行自我提升。BIM（建筑信息模型）技術已經進入建筑行業，在裝飾裝修的行業的普及也將不遠。利用該技術實現了智能化運行管理。BIM技術可減少的設計變更，縮短造價估算時間，縮短工期；在運用BIM技術進行碰撞檢查后，發現問題，解決各種設計缺陷，節約經濟損失。

（三）數字化教材的建設

利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。現在智能手機和網絡的運用，大大推動了數字化教材的發展。 與傳統紙質教材出版相比，所有的數字出版形式都具有經濟性，便捷性和環保性的特點，這一點是毋庸置疑的。針對《裝飾構造與施工》課程來說，需要更多的現場結構照片，施工工藝照片、視頻等電子資源，直觀性的特點是傳統教材無法比擬的。方便性、快捷與互聯網的有機融合，是互聯網+時代下的必然趨勢。