高職藝術設計“三段交融、能力遞進”人才培養模式的改革與思考

徐慧寧 （廣東農工商職業技術學院 510507）

高職藝術設計“三段交融、能力遞進”人才培養模式的改革與思考

徐慧寧 （廣東農工商職業技術學院 510507）

目前國內很多高職院校培養出來的藝術設計人才不能很好地滿足行業企業的需求，缺乏扎實的專業技能。針對這種狀況，我院在總結近年來專業發展建設的經驗后，分析對比各院校的培養模式，探索出適應新時代發展的“三段交融、能力遞進”的高職藝術設計人才培養模式，并開展實踐。通過實踐，希望能為高職院校藝術設計人才的培養提供一些參考和借鑒作用。

高職；藝術設計；人才培養模式

本文為廣東省高等職業技術教育研究會2014年度一般課題，課題編號GDGZ14Y126；廣東省農工商職業技術學院2013年度科研一般課題，課題編號xyyb1316。

一、改革背景

目前房地產行業在經濟增長中的貢獻越來越大，產業鏈長且波及面廣，對建筑及裝飾人才的需求也呈增長的趨勢。服務于企業一線的高技能型藝術設計人才應是高職藝術設計專業亟需解決的，也是符合建筑行業發展需求的。因此，我院藝術設計專業在分析對比各院校人才培養經驗的基礎上，認真總結近年來專業建設的寶貴經驗，結合行業企業對本專業人才培養的要求和自身的專業特色，探索出“三段交融、能力遞進，突出兩能力培養”的人才培養模式。這種人才培養模式是從培養學生全面發展和提升素質的角度，以“專業技術+職業素養”為主線，以“基本、核心、綜合”的專業技能訓練為課程體系構建的基礎，以“適應環境藝術設計各崗位職業技能要求”為人才培養目標，從而進一步夯實服務社會的高職教育宗旨，為藝術設計行業培養具有“高技能、高素質”并能保持持續發展的職業人才。

二、改革構思

1.改革的思路

根據高職教育以職業技能培訓為主的特點，我們認真分析了學生的認知規律，并按照環境藝術設計師的職業崗位能力和職業生涯發展軌跡，確定了每門專業核心課程的能力要求，優化了教學內容。我們本著培養扎實過硬專業技能的目標，依托校外實訓基地，以工學結合的方式將本專業三年的實訓分成認知實訓、模擬實訓和頂崗實訓三個階段，三階段循序漸進地實施，保證了學生能熟練掌握職業崗位所需的基本技能、核心技能和綜合技能，切實做到畢業即能上崗，上崗即能操作，為畢業后實現“新手入職階段——獨立工作階段——業務骨干階段——設計精英階段”的職業生涯成長創造有利條件（見圖1）。

2.改革的內容

在“三段交融、能力遞進”的人才培養模式中，對課程體系的構建、課程內容的選擇和優化、企業共同參與教學等方面都進行了不同程度的改革和創新，突出了學生專業技術能力和職業核心能力的培養。

（1）課程體系的構建

認知實訓階段，這個階段首先要在第一學年完成專業基本技能的學習，其中包括通用知識和相關設計軟件的學習，以培養學生的設計基礎能力和表現能力，強調施工圖設計和設計表達能力的培養。其次，學生在完成基本技能學習后，接下來在一年級（第二學期）完成為期1～2周的認知實訓。認知實訓的內容是組織學生到相關企業、材料市場等地參觀學習和實踐體驗，實訓的目的是讓學生對藝術設計專業有基本認知，并清楚地意識到專業基本技能的重要性，通過實訓讓學生了解行業動態和企業文化，了解專業核心技能的內容和要求。這一階段重點培養學生的基本職業素養（包括職業意識、職業精神、職業操守、溝通能力及語言表達等）和專業基本技能。

模擬實訓階段，這個階段為期一年，安排在二年級進行。這個階段主要利用校企合作的校內實訓基地，依托企業的真實案例，模擬真實設計公司的工作環境和工作崗位，組織學生開展《居住空間設計》專題、《店鋪空間設計》專題、《室外景觀設計》專題等核心課程的實訓，學生在設計前期準備、方案設計階段、施工圖設計階段、方案文本制作、項目管理等各階段進行工作模擬，企業的實訓指導師以“設計點評”的方式，與院內專任教師一起共同開展對學生的實訓指導。通過這一階段對學生的全方位指導與管理，學生熟悉了環境藝術設計繪圖員和設計師崗位的工作流程，通過開展真實項目的模擬設計實訓，強化了學生的專業基本技能和專業核心技能，從而完成了學生專業能力的遞進式培養。

頂崗實訓階段，安排在三年級（第六學期）完成。這個階段要在學生完成專業綜合技能訓練的基礎上開展。在三年級（第五學期），通過開展《辦公空間設計》專題和《環境藝術設計綜合實訓》專題訓練，強化學生的專業基本、核心技能，讓學生學會綜合運用各種專業技能，提高具備創新意識、創新勇氣和創新能力的綜合素質。隨后，學生開始在自主聯系的單位或校企合作的企業中開展頂崗實訓，從事的崗位主要有繪圖員、助理設計師、施工員、設計師等。頂崗實訓階段的完成，學生的職業素養得到了進一步提升，鍛煉了他們的綜合職業能力。

（2） 引入項目制的教學模式

藝術設計專業在“三段交融、能力遞進”的人才培養中，以突出“兩能力”培養為主要目的，確定了引入“項目制”教學的課程模式。從2008年開始，藝術設計專業開展了以“主題+項目”為主的課程模式，圍繞“以項目為主線、學生為主體、教師為指導”的教學模式，實施項目引入教學、教學真實模擬、企業參與評價的教學改革，通過多年實踐已取得不少寶貴經驗。

高職教育的教學過程主要是讓學生在體驗崗位工作過程的同時，學習掌握工作中所需的專業知識和技能。因此，藝術設計專業的教學以“工學結合”的方式，結合企業實際項目或虛擬項目，圍繞課程主題，以主干核心課程為主線，將次干課程、理論講座、實踐實訓穿插其中，組成專業課程群（包），優化教學內容，詳細設計教學計劃，選擇合適的教學方法和手段。每個專業方向可以依據自身的行業特點，根據專業技能的需要設置課程包，教學內容的選取和進度安排，在主題框架內可以依據學生的學習進度靈活調整。課程包的實施，完善了課程結構，分階段授課的方式讓學生把完成一個項目所需的理論知識和技能串聯起來，整體性更強，提高了學習效率，增強了學生的思維能力，有助于提升教學效果。

三、改革意義

“三段交融、能力遞進“的人才培養模式，在專業建設上，有助于實現校企的深度融合，通過實踐教學全過程貫穿于人才培養中，突出了學生”兩能力“的培養，為學生日后走上工作崗位奠定了扎實的專業基礎。同時，職業核心能力的培養，也為學生保持穩定、健康的職業生涯發展提供保障。

1.校企深度融合

在“三段交融、能力遞進”的人才培養模式中，實現了企業全程參與，協同育人，主要體現在以下五個方面：“一融合”是指教學場地與職業場所的融合，主要通過采取校企共建校內實訓基地、企業提供實習場所等方式來實現；“二融合”是指課程教學標準與企業技術標準的融合，主要通過參照企業技術標準來制定課程教學標準來實現，二者的融合也是校企合作辦學的載體； “三融合”是指高職學生與企業員工的融合，主要通過開展“校內公司模擬實訓”“校外企業頂崗實訓”等方式來實現；“四融合”是指校內專任教師和企業兼職教師的融合，主要通過崗位精英人才引入課堂、共同承擔教學任務來實現，融合彌補了高職缺乏有企業實戰經驗師資的短板；“五融合”是指校園文化與企業文化的融合，主要通過校內外實訓和校企合作將企業文化與企業制度融入來實現，融合有助于塑造知識、能力和職業素養兼備的“職業人”。

2.實踐教學全程化

在“三段交融、能力遞進”的人才培養模式中，實踐教學體系貫穿于基本、核心、綜合三大專業技能遞進培養過程中，為學生構架起一個從入學到畢業實踐教學不斷線的橋梁。在三年的學習中，三階段學習與實訓的開展，學生全程經歷了“學生→崗位實習生→學生→企業頂崗員工→學生→企業合格員工”這樣一種角色輪換過程，并在此過程中培養了自身扎實的專業技能。

四、結語

高職藝術設計“三段交融、能力遞進”人才培養模式的建設與實踐，將高職院校的教育教學、校企合作提高到一個新的層次，它極大地激發了學生的創造思維能力，有效地調動了學生的學習積極性，提升了學生的專業技術能力和職業核心能力，促進了他們的成長和發展；校企合作的深入融合，讓學生能真正走進企業了解崗位需求， 另一方面，企業通過參與教學和共建實訓基地等途徑能選拔到合適的人才到企業工作，為企業服務，而學校也通過與企業的合作提高了人才的培養質量。高職藝術設計“三段交融、能力遞進”人才培養模式的實施，創造了學校、企業、學生三方互利共贏的局面。

[1]李園.構建縱向專業聯合課程——高職環藝基礎課與專業課的跨年級融合教學研究[J].美術教育研究，2014（19）：120-121.

[2].傅欣.以導師工作室課題研究為主導的畢業設計教學[J].湖北美術學院學報，2009（3）：98-99.

[3].鄧峰，吳穎巖.高職學生職業核心能力培養體系的構建與實踐[J].教育與職業，2012（9）：97-98.

徐慧寧（1978- ），女，廣西桂平人，廣東農工商職業技術學院藝術系副教授，研究方向為藝術設計教育，建筑裝飾設計。