項目驅動教學法在廣播電視編導專業教學中的應用

李琳琳 （南陽師范學院新聞與傳播學院 473006）

項目驅動教學法在廣播電視編導專業教學中的應用

李琳琳 （南陽師范學院新聞與傳播學院 473006）

廣播電視編導作為一個實踐性和綜合性都很強的專業，要求其專業人才必須具備相應實踐操作能力和行業綜合素質。廣播電視編導專業人才的培養需要突破常規的理論教學模式，其中項目驅動教學法就是一種有效的新型教學方法。利用項目驅動教學法，可以提高學生學習的積極性，提高學生的綜合能力，培養學生的團隊意識，有效鍛煉學生的實踐能力。

項目驅動；廣播電視編導；教學改革

隨著我國廣播電視事業的飛速發展，廣播電視編導類人才的需求量也在不斷上升。雖然開設廣播電視編導專業的高校愈來愈多，但其培養的專業人才數量卻難以滿足當下的傳媒業市場。尤其要指出的一點是，因為缺乏相應的實踐鍛煉和與時俱進的傳媒思維，致使很多廣播電視編導專業的畢業生，在進入行業之初便屢遭碰壁，踟躕不前。故此，廣播電視編導專業的教學改革也勢在必行。廣播電視編導的教學必須以全新的教學方法和教學理念，將理論學習與實踐操作結合起來，將學理研究和行業現實結合起來，才能培養出真正有價值的專業人才。鑒于此，項目驅動教學法在廣播電視編導專業的教學中有著顯著的優勢和作用。

一、項目驅動教學法的優勢

項目驅動教學法（PBL）的英文全稱是Project-based Learning，是基于構建主義理論基礎上的一種新型教學模式。德國職業教育自20世紀80年代開始大力推行這種“行為引導式”的教學方法。項目驅動教學法打破傳統的傳授式教學理念，將解決問題、完成項目作為教學模式，使學生處于積極的學習狀態，并將多門課程知識融會貫通，學生的實踐操作能力從而得到極大提升。其主要優勢有以下幾點：

1.提高學生的學習積極性和主動性

通過“項目任務”的誘發，可以引起學生學習的興趣。學習不再單純是聽講和記筆記的過程，更是一個主動發現問題，解決問題的過程。在完成“項目任務”的過程中，學生積極的進行思考、判斷和分析，制定解決方案，創新能力得到鍛煉

2.提高學生的綜合實踐能力

廣播電視編導不僅是一門實踐性很強的專業，更是一門綜合了多門類的知識和能力的專業。項目驅動教學由于其“項目任務”的完整性，可以使學生在多門課程中學習的知識得到綜合性的實踐鍛煉。

3.培養學生的團隊意識和溝通能力

由于項目任務一般是由小組承擔，在完成項目的同時，學生通過分工協作，討論交流，極大地增強了學生的團隊合作意識。實際上傳媒行業本身就是個需要多工種互相配合的行業領域，單打獨斗在當下的廣播電視編導崗位是行不通的。因此，培養團隊意識和溝通能力對廣播電視編導專業的學生來說也是必不可少的。

二、項目驅動教學法的實施

“項目”是項目驅動教學法的核心，教學活動的關鍵。下面本文“電視欄目策劃”課程為例來講述項目驅動教學法的實施過程。

1.項目任務的設置

根據“電視欄目策劃“課程的課程內容，分類講述不同電視欄目的特點是其課程脈絡。因此項目任務設定應為不同類型電視欄目的策劃。具體項目為：①電視新聞資訊欄目策劃；②電視新聞評論欄目策劃；③電視科教欄目策劃；④電視生活服務欄目策劃；⑤電視綜藝娛樂欄目策劃；⑥電視真人秀欄目策劃；⑦電視益智欄目策劃；⑧電視談話欄目策劃，共八個項目。根據項目任務，對學生進行分組，限定每組人數的最低數和最高數，保證項目任務分配的均勻。分組后的學生通過溝通協商和興趣愛好，選定各自小組的項目任務，并由組長對小組內部成員進行任務分解，使每個學生都能參與其中。

項目任務要求在規定時間點，各個小組需要提交本小組的策劃書，策劃書內容應當完整且具有可行性，其基本內容應包括：欄目主旨、欄目定位、欄目頻道和時段、欄目形式和環節、欄目特色和優勢、欄目宣傳推廣策略、欄目預計收益、欄目樣片等。同時在課堂上，以演示文稿形式向其他同學進行說明介紹策劃案，并接受其他同學和老師的質疑和詢問。

2.項目任務評價

學習效果的評價，是對教學中總結和提高的重要環節，也是培養學生成就感和自信心的絕佳機會。學生在完成項目后，展示項目成果時，老師應當根據學生實際的表現，進行適當的點評和鼓勵，并引導學生相互評價和討論項目的優劣，激發學生的學習興趣和成就感。

出于對學習成果的評判和對學生成績的考核，可以制定一個對學生項目的評價標準，對學生的項目進行打分。對于“電視欄目策劃”課程來說，具體標準如下表：

?

根據學生提交和展示的策劃案，對項目的各項指標進行評判打分，并對每項的得分進行即時分析和說明，令學生可以及時了解到本組項目任務和其他組項目任務的優缺點，可以對項目任務進行進一步的完善，對所學理論知識有實踐經驗的補充。

三、項目驅動教學法在實施中出現的問題

1.學生在完成項目任務時容易出現參與程度不一致

由于項目驅動教學法倡導學生主動學習，主張將項目任務布置給學生后，由學生自主分配項目中的具體任務，可能致使部分學生因為主觀和客觀原因不能充分參與到項目任務的完成中。一方面，部分學生因長期在傳統應試教育的教學法下，對學習任務有先天的抵觸情緒，對參加項目任務不熱情不積極，出現渾水摸魚，濫竽充數的情況。另一方面，小組任務分配有主有次，學生參與項目任務的程度必定會有差異，那么在完成項目過程中的所學所得也可能出現不均衡。

這就要求教師在分配項目任務時，盡量保證項目任務的均衡性，對學生的項目分工和完成進度需要時刻關注，時常督促。要求各項目小組組長積極負責，認真分工，并記錄小組成員的實際表現。只有這樣才能盡可能的避免部分學生在項目中參與度低的狀況。

2.課程進度和課堂狀態不易把握

項目驅動教學法打通了課堂內外的界限，將課內學習和課外練習緊密地結合起來。雖然這有利于提高學生的學習積極性和學生的實踐能力，但從教師教學角度講，對課程進度的把握和課堂狀態的控制都有很大的難度。譬如，“電視欄目策劃”課程，按照教學計劃，“策劃流程”一章在課程進度的中后階段。但由于項目任務布置在學期伊始，所以就需要打破原定教學計劃。在課堂項目成果展示時，也容易出現了很多不可控因素，比如學生對時間的把握不準確，再比如學生在討論問題時候可能會出現偏離專業內容之外的無價值爭論。

因此在進行項目驅動教學法的同時應更加合理、精密的安排教學進度。對學生的項目成果和課堂討論，教師既要讓其充分自由發揮，自由討論，又要予以指引和規范。

四、結語

教學實踐證明，項目驅動教學法突破了傳統教學模式的限制，提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的實踐能力。學生在完成項目任務的同時，即檢驗了理論知識，又完成了對知識的查漏補缺，同時充分發揮了其創造能力，有助于實現素質教育的培養目標。

李琳琳（1986— ），南陽師范學院新聞與傳播學院，助教，研究方向：影視傳播。