高校平面設計類軟件教學與培養學生創意思維相結合的探討與研究

路常華 （天津理工大學藝術學院 300000）

高校平面設計類軟件教學與培養學生創意思維相結合的探討與研究

路常華 （天津理工大學藝術學院 300000）

設計類軟件的學習是設計類課程重要的一環，而學生往往在軟件的學習中表現出抵觸、接收知識慢等現象。究其原因發現，學生在軟件的學習中缺乏興趣，積極性不高。對學生創意思維的培養在軟件課堂的教學中有助于提高學生的學習興趣，增加學生學習的能動性。本文將從軟件教學與創意思維結合的重要性以及具體的改革方法等方面來具體探討。

設計類軟件；創意思維；協作；溝通

在信息化、網絡化日益發達的今天，各個專業的學習已經離不開電腦操作。對于設計類專業的學習，計算機軟件的掌握更是重要的一環。而在當今高校中，針對軟件課程大部分教師都會以講解“工具”的方法來教學，并且課時安排較少，這便會造成學生只是掌握皮毛，操作工具間也不能做到靈活運用，之后的設計實踐大多數只是依賴所熟知的軟件工具，而不能很好的表達自己的創意思維。面對高校學生普遍存在的問題，如何將軟件教學轉變為有效的教學，并且很好的與設計的核心主旨——創意思維相結合是筆者所探討與研究的重點。

一、平面設計類軟件的分類與特點

平面軟件中，Photoshop、Illustraor、InDesign這三大軟件是應熟練掌握的操作軟件。其中，Photoshop是Adobe公司開發和發行的圖像處理軟件，主要處理以像素所構成的數字圖像。使用其眾多的編修與繪圖工具，可以有效地進行圖片編輯工作。Illustrator廣泛應用于印刷出版、專業插畫、多媒體圖像處理和互聯網頁面的制作等，也可以為線稿提供較高的精度和控制，是一款專業圖形設計工具，提供豐富的像素描繪功能以及順暢靈活的矢量圖編輯功能，能夠快速創建設計工作流程，適合生產任何小型設計到大型的復雜項目。InDesign軟件是一個定位于專業排版領域的設計軟件，多用于報紙、雜志、書籍等的編排工作。以上三大軟件，是高校設計類課程中，學生應熟練掌握的操作軟件。

二、高校學生在平面設計類軟件學習中的普遍問題

1.“工具化”意識強烈，學習積極性不高

學生在剛剛接觸到平面軟件時，大部分教師都會告訴學生，這是一項非常有用的“工具”，因此在學生的意識里，就是要學會軟件的使用方法。在軟件的講解時，需要學生的理性思維多余感性思維和形象思維，對于大多數設計專業學生來說，多欠缺理性思維，因此造成學生的排斥和被動接受心理。如何提高學生們學習的積極性是教師們應該關注的重點。

2.教師灌輸式教學方法嚴重，學生掌握不扎實

在軟件的教學中，多數教師都是先進行基本工具的講解，而后進行案例的講解，針對工具進行混合操作和使用練習。這樣的教學方法未嘗不可，但是學生只是被動接受，不能夠積極的掌握，更談不上靈活多用，這就需要教師改變教學方式，以提高學生的主觀能動性為主，充分調動課堂積極的學習氛圍。

3.軟件學習與專業思維脫節，造成 “機械”局面

上文已經提到，大多數學生處于被動接受“工具”說明這一思想，在軟件學習中加入專業思維意識便難上加難。軟件學習與專業思維相脫節，便造成了對軟件的機械學習局面。如何在軟件學習中提高學生的專業思維意識是教師們應該改革的重點問題。

三、軟件教學與創意思維結合的重要性

對于設計類課程的學習，創意思維的培養是其核心內容。平面設計類軟件課程屬于大二開設的基礎性課程，在這一階段，學生們對專業課程并沒有太大的概念，固有思維模式嚴重，大多數學生只是被動接受。平面設計類軟件課程作為一門學生接觸最早的基礎性專業類課程，教師應提高培養學生創意思維的意識，讓學生從基礎課程的學習中就理解設計類專業的核心內容。以下，會通過三方面來闡述創意思維在軟件教學中的重要性。

1.軟件教學需要通過創意思維來調動學生的積極性

軟件的學習在大多數學生看來是一個枯燥乏味的過程，學生的學習積極性不高，教師只是教，而對學生的掌握程度不是特別關注。如果在軟件教學的過程中加入創意思維的教學方式，讓學生不只是硬生生的掌握方法，而是以提高學習興趣為主，如，可以將練習通過項目模擬的方式呈現，讓學生轉換角色身份，充分進入到項目本身，這樣，一方面可以充分的調動學生的積極性，另一方面也會使學生及早明白設計實踐的過程，為學生在今后的專業課程的學習中打下良好的基礎，接收能力更加迅速。

2.軟件教學需要通過培養學生們的創意思維使學生及早樹立專業意識

創意思維是設計類專業的核心內容，每一門專業課都離不開對學生創意思維的培養。對于學生接觸最早的軟件類課程，培養學生的創意思維意識尤其關鍵。軟件課程不能與專業內容脫離開來進行講解，這樣只是學“工具”，而不能讓學生很好的認識專業。因此，在軟件課程中，應該適當加入專業的知識，讓學生及早提高創意思維的意識。如，當對排版時經常使用的工具進行講解時，可以為學生多多展示優秀的案例，提高學生的審美意識，為學生講解每一幅作品的優秀點和創意點，使學生提高創意思維的意識。再進行軟件操作練習時，學生的大腦不再是混亂無內容，而是對設計作品有一定的意識，進而對軟件的操作練習就達到了有意識的專業練習。

3.軟件教學需要通過創意思維，培養學生的協作意識，使學生主動學習

對于大多數設計類專業課程的學習，小組協作的方式是一種較好的開發創意思維的方式，在軟件教學中，加入小組協作的方式，不僅可以提高學生們的學習興趣與效率，還可以激發學生們的創意思維能力。這就需要教師在布置作業時，有意的布置一些能夠激發學生創意思維能力的作業。如，給定學生一個主題，讓學生分組進行作品創作，制作時能夠用到課上學習的軟件知識，同時也調動了學生思維上的積極性和主動性，進而完成有思想的作業練習，而不是只有復制和重復課上操作的練習。

四、高校平面設計類軟件的教學與創意思維相結合的改革方法研究

1.改變灌輸式教學法，提倡主動式“自學法”，提高學生的創意思維

上文已經多次提到，軟件教學大多數屬于灌輸式教學法，課上教授學生基本的工具用法，再加以練習輔助和鞏固，對于一部分學生來說，這種教學方法未嘗不可，但是，這種灌輸式教學法無法很好的提高學生的學習積極性，多數學生都是被動接收的狀態。據筆者的教學觀察發現，在進行軟件課程的教學中，多數男生的接受和掌握能力要比女生更加的快速，在詢問原因后發現，多數男生在課下懷有興趣的對軟件進行了自學、研究。再到課堂后，對于已經自學過的知識能夠得到鞏固，對于有疑問的知識能夠懷有極大的興趣點聽取老師的講解找到答案。而大多數女生對軟件的興趣點低，只是在課上接受老師的知識傳輸。這種單一的知識傳授的方式，導致部分女生接受速度慢，結果興趣點越來越低。為了改變這種狀態，提高學生的學習積極性與主動性，可以加入“自學”這一方法，這種方法并不是讓學生完全自學。在課程開始講解前，可以讓學生自學軟件的操作工具，或是對下節課要做的練習運用自己的方法進行分析和嘗試，讓學生先有一個自我熟悉的過程，帶著疑問和興趣進入課堂后，得到的效果會更好。這就像課前預習一樣，先讓學生運用自己的思維進行知識的熟悉，進而才能帶著活躍的思維走向課堂，最后才能提高學生們的創造性思維。

2.教學中注意激發學生的創意思維

在深入課堂的教學中，如何激發學生的創意思維是教學的重點。以下，將從軟件教學的角度，探討一下如何激發學生的創意思維。

（1）作業練習轉變為真實情景練習

軟件課堂的教學中，作業練習是必不可少的，是針對基本工具使用情況的綜合檢驗，設置并建立一個真實任務情境的練習有助于激發學生的創意思維。如，給定的練習，可以是一個具體的公司項目（內頁版式編排，在Illustraor中針對文字工具、文字繞排工具、蒙板等工具的練習），學生可以轉換為“設計總監”這一身份，老師可以轉換為“甲方”這一身份。學生的練習中要加入自己的想法，而不是硬生生的練習工具的使用。這樣如何說服“甲方”便成了此次練習的重點，而“說服”甲方的過程便是培養學生創意思維的最佳過程。這樣的練習不僅能夠使學生提高興趣，迅速掌握工具的使用，并且加入了學生的創意思維，為今后的專業課程打下了良好的基礎。

（2）注意培養學生的協作能力

對學生協作能力的培養，不僅能夠鍛煉學生的溝通表達能力，讓學生通過協作的方式，取長補短，更加快速的掌握知識。而且，能夠充分鍛煉學生的創意思維，讓學生集思廣益，更加貼合專業層面的完成作業。以下，是筆者上課為學生布置的一份作業要求：請用Illustraor中相關軟件知識設計一副主題為“心之旅行”的海報設計，3-4人一組，注意版式編排，創意元素的選取等。在這樣的一份作業中，首先需要學生發揮創意思維尋找創意點。學生通過相互討論，互相激發彼此的思維，這樣便可以獲得更好的創意。在獲得好的創意后，便是軟件操作實施的過程，以組為單位不僅能夠使學生之間相互學習和討論，也是激發興趣、激發學生創意思維最有效的方法。

（3）加強學生與設計從業者的溝通，為學生提供經驗交流

設計專業是一個實踐性較強的專業，設計經驗要比理論知識重要的多。在軟件教學的課堂上，教師不僅僅只是為學生講解書本上的知識，實際操作經驗的指導也是非常重要的。在軟件課程的教學中，課堂形式不僅僅是教師的傳授與學生的吸收，也可以適當改變教學形式。如邀請具有多年從業經驗的設計師針對軟件方面等與課程相關的知識進行專題的講座等。學生與設計從業者溝通的過程也是學習與激發創意思維的過程。

3.改變軟件教學與專業設計課程教學相脫節的模式，注意多方面培養學生的創意思維

軟件課程與專業設計課程相輔相成，在軟件教學中，教師往往忽略對學生專業設計知識的培養，只是一味的講解工具的使用方法。軟件教學與設計課程相脫節的教育模式，只能培養出好的制圖員，而不能培養出有思想的設計師。如何從基礎上改變這一模式是值得探討的。

對于設計課程，需要學生有好的審美，這就要求學生們多多積累優秀的作品，提高自己的眼界。剛剛接觸到基礎軟件課程的學生，對專業知識了解甚少，那么就要由教師來引導學生，告訴學生什么是優秀的作品。在軟件課程上，教師可以有針對性的為學生展示優秀作品，包括海報設計作品、版式編排作品、標志設計作品等。在學生的大腦中對優秀的作品有一個概念后，再進行軟件操作練習時便會是有設計意識的操作，學生在課堂上不再是盲目的照搬，這一過程，也是培養學生創意思維形成的過程。

四、結語

設計類軟件課程是設計類課程中的基礎課程，也是非常重要的課程之一。這就需要教師引導學生帶著興趣參與到課程的學習中。如果只是當作一門“工具”來學習，會打消學生們的積極性，造成學生被動接受的局面。教師在課堂中培養學生的創意思維不僅提高了學生們的學習興趣，而且也為今后的設計課程打下了良好的基礎。因此在創意思維的課堂中，不僅能夠讓學生輕松的接收知識，也會不斷的發掘學生的能動性。由此可見，軟件課程中加入對學生創意思維的培養是必要且重要的一環。

三、音效效果的營造

1.內心的歌唱

推動良好音效的實現，需要演奏者在內心中推動特定或者目標樂曲旋律的歌唱，以為演奏層面的旋律展示提供幫助。比如，在詮釋十三首《愛斯特列拉》（見譜例4）的時候，應該需要借助內心歌唱，籍此推動雙手旋律對目標樂句的清晰而準確地表達，以給聽者傳達明確并且符合樂曲原本藝術意向的信息。

譜例4：

2.對音響效果的想象

對于特定的樂曲，強化內涵理解的準確是不可或缺的，但是在具體演奏過程中，還需要強化對音效的想象，籍此可以在一定程度上做到或者確保提前設計，也就是一般意義上的“提前準備”。比如，第二十一首《大衛同盟盟員進攻庸夫俗子的進行曲》的最后（見譜例5），其跳音重復多達11次，音響效果要聲勢浩大。

譜例5：

[1]加拉茨卡婭著. 西歐音樂名作[M].音樂出版社，1955年11月第一版.

[2]人民音樂出版社編. 西洋百首名曲詳解[M].人民音樂出版社，1985.