從多角度解決低年級學生識字困難

孫憲坤

漢字是中華民族獨有的瑰寶，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。《語文課程標準》指出：低年級段要求學生有主動識字、喜歡學習漢字的愿望。語文教學的重點之一就是識字教學，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能調動學生學習的積極性呢？針對低年級小學生年齡小、記憶力差、精力不集中的特點，可采用以下幾種方法來解決低年級學生的識字困難。

一、 幫學生尋找識字資源

課堂不是學生學習識字的唯一領域，識字教學更不能局限在課堂上。在豐富多彩的現實生活中漢字隨處可見，到處都有。因此，要培養學生做個識字的有心人把現實生活作為識字的第二課堂。如：每天上下學讓學生留心街道兩旁張貼的廣告和招牌；走進校園讓學生留心校園里的板報和校規、校訓及樓道里和教室里張貼的名言警句和各項規則；在家里讓學生留心電視節目中出現的字幕；購買商品時讓學生留心商品上的標簽和說明等。這些都是學生學習識字的好素材。

為了幫助學生識字，增加學生的識字量，我還特意安排學生每天輪流給班里的同學點名記考勤，輪流發放作業本以此讓學生識記同學的姓名。課間我常常有意地讓學生把校園或樓道里的文字讀給我聽，讀的對的我加以表揚，讀的錯的我給他們及時糾正。這樣既調動了學生學習識字的積極性，又培養了他們自主識字能力。

二、幫學生找規律識字

在小學低年級課本“語文園地”中，安排有“我的發現”欄目，其中涉及了許多漢字的規律和識字方法，如形近字對比識字：加一加、減一減、換一換。按構字規律識字：象形、會義等特點。形聲字具有偏旁表義的功能，應培養學生看字形猜字音、字義的能力。如：“想”字讀音應是“xiang”，字義和心有關，另外低年級的識字教學中，還可以利用偏旁讓學生掌握漢字的基本結構。

隨著學生的發展和認識能力的提高，識字不應單打一，要在學生不斷發現識字規律，掌握識字方法的同時發展學生的獨立識字能力，不斷提高學生的思維水平和認識水平。

三、幫學生用漢語拼音識字

拼音教學是學生學習漢字的重要工具，對于小學低年級的學生來說拼音就是他們識字的拐杖，學生只有學好拼音才能多識字。一次我在給一年級的學生上識字課，學生借助拼音讀的很正確，但當我去掉拼音讓學生讀詞語時，他們卻總是讀不準，有的甚至根本就不認識這些字，可見剛學完拼音的學生主要還是靠拼音來識字的。

課上雖然也復習到了拼音，但是像蜻蜓點水，沒起多大作用。因此，還要加強拼音復習的力度，以后學習生字詞時，等學生把字認得差不多了，再削弱檢查拼音的力度，以此來解決學生識字困難。

四、幫學生用猜字謎識字

把謎語引進識字課堂，不僅可以加深學生對生字的印象，也能鍛煉學生說話的能力，還可以把枯燥的識字教學變得妙趣橫生。在一次識字課上，我讓學生猜了幾個字謎“一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖”“一點一橫長，一撇到南洋”學生一下就猜了出來“金”“廣”。課堂一下就活躍了起來。

有人說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，才能激發學生積極學習的情感，低年級教學更是如此。在學生能猜字謎的同時，我還鼓勵學生自己來給生字寶寶編謎語，學生情趣高漲，有的學生編的謎語相當出色，看來興趣才是學生識字的不竭動力。

在以后的識字教學中，我還要不斷地去探討識字方法和途徑，以此來解決低年級學生的識字困難。

（責編 田彩霞）