淺談如何發展幼兒數學思維

王偉春

在幼兒數學教學中，如何發展學生的數學思維，激發他們的學習主動性，是需要幼兒教師深入探究考慮的問題。在教學中，教師要了解幼兒的心理和生理發展情況，用有趣、生動的教學方式激發幼兒對數學學習的興趣，使他們積極主動進行知識探究，形成和發展數學思維。在教學中，教師要對幼兒進行耐心引導，讓他們在快樂的氛圍中探究和學習數學知識，有效提高教學效率。

一、轉變教學觀念，發揮幼兒學習的主體作用

在傳統幼兒教學中，教師只注重對幼兒的數學計算能力的培養。在教學過程中，讓幼兒進行枯燥的題目練習，使幼兒對數學學習失去興趣，不能有效促進他們數學思維的發展。隨著新課改的進行，倡導在教學中要注重發展幼兒的數學思維。教師在進行幼兒數學教學時，要轉變觀念，把幼兒放到學習和探究知識的主體上，運用豐富的教學模式激發他們的學習興趣，讓幼兒在積極參與的過程中形成數學思維，并在思考的同時促進數學思維的發展。在教學中，教師要從幼兒的生活中挖掘教學素材，讓幼兒在熟悉的感覺中探究知識，能加深他們對數學的體驗，使他們喜歡上數學學習，并不斷提高數學學習能力。

二、采用豐富多彩的數學活動，提高幼兒學習的積極性

隨著新課改的進行，教師在教學過程中，不僅要轉變思想觀念，還要不斷進行學習，提高自身的文化修養和教學能力，以靈活地應對教學中可能出現的狀況。在激發幼兒學習積極性的過程中，教師要從創新教學方式來進行，讓幼兒在好奇心的支配下積極主動地進行知識探究，加深對數學知識的認識和理解，使他們由被動的學習狀態轉變成主動探究的學習狀態，充分發揮幼兒在學習中地積極性。在數學課堂上，教師要創設豐富多彩的數學活動，并引導幼兒積極地參與到活動中。在數學活動中探究和理解知識，能夠使幼兒的思維始終處于活躍狀態，有助于數學思維的發展。例如，在讓幼兒認識數字時，教師可以讓幼兒進行識字比賽，在活躍的氛圍中能夠充分激發幼兒的參與熱情，提高教學效率。幼兒由于年齡較小，讓他們在課堂中進行學習，很難調動他們的注意力。在數學教學中，用數學活動的方法能很好地調動幼兒的參與積極性，在參與活動的過程中，幼兒的思維非常活躍，他們會自主地對活動中需要的數學知識進行探究，從而提高幼兒的數學思維能力。

三、了解幼兒的認知規律，培養幼兒的數學意識

在幼兒思維發展和形成的過程中，他們對物體的認知方式屬于直觀認識。在設計幼兒教學內容時，教師要根據幼兒的認知規律來進行設計，使教學從幼兒的生活場景出發，讓他們在日常學習和生活中樹立數學意識，促進他們數學思維的發展。

例如，在幼兒園玩耍時向他們介紹數學形狀，并把他們的數學意識引申到生活中，讓他們觀察家中的門是長方形的，瓶蓋是圓形的等。通過生活中的具體事例讓幼兒對數學知識形成直觀認識，能夠激發他們對數學學習的興趣。讓幼兒在課堂上探究生活中的數學知識，在生活中善于發現數學，提高他們學習的主動性，為促進幼兒數學思維的發展打下良好的基礎。

四、精心布置學習環境，調動幼兒的學習熱情

幼兒的學習環境對幼兒具有很大的影響作用。教師要了解幼兒的心理特點，按照他們的喜好來精心布置教室，為幼兒提供一個良好的學習環境，激發他們學習的內動力，使幼兒積極主動地進行數學知識的學習。

例如，在教室中開辟一個“飲料吧”，準備一些涼開水、果汁飲料、紙杯和畫筆，讓幼兒輪流充當老板和顧客。在有趣的環境中，幼兒掌握了杯子和瓶子之間容量的大小。在具體的情境中探究知識，使幼兒獲得了豐富的知識體驗，有利于課堂教學質量的提高，促使幼兒數學思維的有效發展。

五、在游戲中進行教學，促進幼兒數學思維的發展

在幼兒數學教學中，要培養和發展幼兒的數學思維，教師要從激發他們的興趣出發，充分調動學生的學習積極性，使他們在探究知識的過程中提高數學學習能力，促進數學思維的形成和發展。幼兒對任何事物和知識都充滿了強烈的好奇心，這種發自內心的探究欲望能支持他們進行較長時間的學習。在教學中，教師可以把游戲和教學結合起來進行，使幼兒在參與游戲的過程中感知數學知識，并通過積極的思考掌握知識，使他們在游戲中能夠快樂地玩耍，不斷地獲得收獲。寓教于樂的游戲教學方式能夠激發幼兒的學習熱情，在設計游戲時，教師要根據數學知識的不同來變化游戲方式，使幼兒始終在參與游戲時保持高度的積極性，提高教學效率。

例如，在讓幼兒練習數數時，教師可以讓幼兒進行“傳球”的游戲，傳到哪個幼兒手中，幼兒就要接著往下數一個數。在快樂的游戲中，幼兒能夠正確地進行數數，有效促進了他們數學思維的發展。游戲在幼兒一日活動中占據了很大的時間，幼兒在游戲中輕松、自主地掌握了數學知識，從而喜歡學數學、探究數學。

六、重視實踐操作能力的培養，促進幼兒創新思維的發展

幼兒由于心理處于發育過程中，他們的生活經驗和知識積累比較少。在數學學習中，讓幼兒理解比較抽象的數學知識存在一定的難度。因此，操作方法應是幼兒學習數學的基本方法。凡是要教給幼兒的有關數學知識都應盡可能地轉化為可以直接操作的活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵或運算的規律。

例如，小班幼兒在學習物體之間的一一對應時，教師為幼兒提供了小白兔吃蘿卜的操作材料。由于教師對小白兔與蘿卜預設了數量上的限制，幼兒在喂食擺放時，只能先喂一只小白兔吃一個蘿卜，再將另一個蘿卜放在另一只小白兔的下面，這其實就是一個一一對應的操作過程。隨著幼兒在對操作過程的逐步感悟后形成要一一搭配的認識，他們才能夠在頭腦中建立這樣的對應概念。

在激發幼兒的數學意識過程中，教師需要進行類似的操作。幼兒通過數學實踐活動掌握的知識是零散的，他們還不具備整理和歸納的能力。這時就需要教師對他們的實踐活動進行總結和歸納，讓幼兒對知識形成一個完整、正確的數學概念，促進他們數學思維的發展。

總之，在幼兒教學中，教師要耐心地對待幼兒，引導他們積極地進行數學學習，使幼兒的數學思維獲得發展。教師在教學中要充分發揮幼兒學習的指導作用，引導幼兒在知識探究中大膽思考、努力探究，使數學思維獲得創新性的發展。幼兒教育是教學的基礎階段，在數學教學中，教師要從激發幼兒的興趣入手，使幼兒積極地和教師進行教學互動，有效提高教學質量。

（責編 金 東）