生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

李鳳英

摘要：偉大的人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)生活化教育。小學(xué)語文是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程，生活中的語文知識(shí)更是比比皆是。在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)在生活背景下進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)語文教學(xué)的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”知識(shí)來源于生活，生活中我們運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行表情達(dá)意、互動(dòng)交流、情感體驗(yàn)的例子不勝枚舉。新課程理念倡導(dǎo)生活化教育，作為一名小學(xué)語文教師也應(yīng)從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂?shù)男√炜諡樯畹乃{(lán)天。

一、教學(xué)中體現(xiàn)生活元素，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，語文知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中感受語文知識(shí)的魅力與價(jià)值，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地愛上語文。

例如，在講解一年級(jí)語文《四季》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都知道一年有四個(gè)季節(jié)，對(duì)于每個(gè)季節(jié)的特征也基本了解。所以教學(xué)本課應(yīng)該努力挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在色彩鮮明的圖畫中感受四季的美，在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅，在閱讀和創(chuàng)造中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。使語文課堂變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來，喚起一年級(jí)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡我們的語文教學(xué)。

二、讓語文課堂走出校園，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉生活精彩

在新課程理念的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立“大語文”教學(xué)觀，不要把教學(xué)的空間局限在校園里、課堂上。我們不僅要讓學(xué)生在課堂上用腦思考，更要讓學(xué)生在生活中用眼觀察、用心體驗(yàn)。通過生活實(shí)踐來學(xué)，使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，有價(jià)值的知識(shí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)《荷花》一課時(shí)，課文描寫了夏日公園里的一池荷花盛開的情景，作者以豐富的想象力描寫了荷花的清新與美麗，展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的水中上荷花畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的情感。為了讓學(xué)生能夠切身感受到文章中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤……”的描寫，筆者在周末組織學(xué)生到公園荷花池身臨其境地去觀察和體會(huì)。

荷花池面在那一片片荷葉的掩蓋下，露出了朵朵荷花。有的白如玉，有的粉似霞。白的好象少女白嫩的皮膚，又似無暇的白雪。再看粉紅的，真不知它是被天邊的晚霞映紅了臉，還是怕羞。它們可以說是“出污泥而不染，濁清漣而不妖”。微風(fēng)乍起，荷池的表面泛起了一層層的漣漪，荷葉和荷花也輕輕地?fù)u曳起來，好現(xiàn)在翩翩起舞，引來幾只蜻蜓在荷池上空飛舞翩躚，這真是一幅高雅素潔的風(fēng)景畫呀！大家不僅看得如癡如醉，而且有的學(xué)生還情不自禁地朗誦起宋代楊萬里的《小池》“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”……

三、體現(xiàn)語文人文性特征，讓語文教學(xué)彰顯生活本色

語文是小學(xué)階段的一門必修課程，它不僅具有工具性的特點(diǎn)，而且也具有人文性的特征。語文學(xué)科的這一特點(diǎn)就決定了它與生活本身有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文的基本形式包括聽、說、讀、寫等。而小學(xué)生由于年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，他們對(duì)于教材的理解不夠透徹，這就需要教師學(xué)會(huì)運(yùn)用生活中的語言來啟迪學(xué)生的智慧。

例如，在講解四年級(jí)《貓》一課時(shí)，這是一篇講讀課文，作者運(yùn)用了對(duì)比的方法描寫了大貓的古怪性格以及小貓的淘氣和可愛，字里行間洋溢著作者對(duì)貓的喜愛之情。文中寫到，“滿月的小貓更可愛。腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它們的好，耍個(gè)沒完沒了……”那么現(xiàn)實(shí)中的小貓是這個(gè)樣子嗎？在講解課文之前，筆者先是通過多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)了我自己錄制的一段關(guān)于小貓嬉戲玩耍的視頻片斷，讓學(xué)生根據(jù)觀察和個(gè)人體驗(yàn)說一說小貓的可愛之處。很多學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，并且有的學(xué)生還有喂養(yǎng)小動(dòng)物經(jīng)歷，大家看了視頻之后，都爭(zhēng)相討論和交流。有的說，小貓是自己最要好的伙伴，平時(shí)有心里話都愿意向小貓傾訴；有的說，小貓樣子乖巧，老逗自己開心；有的說小貓?zhí)詺猓?jīng)常把自己的物品弄得到處都是……筆者見時(shí)機(jī)成熟，說：“今天我們學(xué)習(xí)的課文就叫《貓》，我們看一看作者筆下的貓是不是大家所描述的這樣。”于是，大家都來了精神兒，能夠在筆者的引導(dǎo)下投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)以生活為基礎(chǔ)，不僅容易使學(xué)生接受知識(shí)，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，生活化教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，它能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)會(huì)結(jié)合，因此，更適合教師進(jìn)行課堂點(diǎn)撥與引導(dǎo)。在新課程理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中有所思、有所想、有所獲。

參考文獻(xiàn)：

高喜燕.淺談新課改下的小學(xué)語文生活情境教學(xué)[J].新課程，2013（10）.

（責(zé)編 田彩霞）