小學習作之我見

劉麗娜

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，我一直從事小學語文教學工作，在教學過程中，我發現不少學生的作文內容言之無物，或形式呆板拘謹；語言既不規范，文章又缺少靈氣。在實際教學中，學生普遍存在著怕寫、厭寫、不會寫、沒東西可寫的情況。習作，在學生眼里成了一件“苦差事”，甚至有部分學生產生了談“文”色變的恐懼心理。習作教學投入頗多，但收效甚微，造成了學生怕寫，教師怕教的局面。下面我就如何打破這一局面，談一談我的看法。

一、激發學生的習作興趣

興趣是一切潛能發揮的基礎，無論做什么事都需要興趣做“前鋒”，打“頭陣”，沒有興趣的“仗”，一定是一場“敗仗”。學生習作更是如此。作為一名語文教師，要善于引導學生，使學生對“頭疼”的習作感興趣，只有這樣，學生才能寫好作文。中年級是習作的入門階段，更是習作形成的重要階段。如果此時的學生對習作沒有興趣，那么習作可能會成為他們小學階段的一道難題。鑒于此種情況，我開動腦筋，想盡一切辦法，使學生對習作產生興趣。首先，啟發聯想。聯想是由一種事物想到另一種事物的心理過程。上課開始，我出示一個用彩色紙包裝的小盒子，神秘地問：“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生很好奇，迫不及待地想知道究竟是什么，我在學生的注視下，打開紙包，學生不約而同地輕呼：“原來是一塊精美的手表。”我舉著手表說：“手表是我們大家最熟悉的，每天起床、上學、上課、下課，與我們形影不離。”說到這里話鋒一轉：“我們可以設想一下，這手表為什么包裝這么好，它有一段動人的故事吧。或者有一段不尋常的經歷吧？面對這塊表你會想到什么？”經過一段時間的思考，學生想象的閘門打開了，聯想到許多故事，學生盡其所想，暢所欲言，作文的思路一下打開了。其次，引導幻想。童年時期的幻想會引發所有創造性活動。童年時代，他愿意借助神話故事、童話故事、寓言、科學幻想等來描寫內心世界的某種愿望，在作文教學中有意識提出一些激發幻想的題目，有利于發展創造想象力，如《二十年后》《假如我會克隆》。讓學生自由發揮想象力，擴大想象空間，從而使他們的頭腦中不斷涌起創新意識。習作時教師可讓學生充分討論發言，比一比誰的想法更奇特、大膽。并加以引導，不使學生的想象脫離生活實際，而變成空想、亂想。經過一段時間的努力，我的方法對路了，學生愿寫實事、敢說真話、會抒真情的習作興趣和習作習慣逐步養成。

二、創設良好的習作環境

陶行知先生曾說過：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”親身經歷和直接經驗是習作材料的源泉，學生習作材料的根本來源于生活。學生的生活越精彩，習作內容就越豐富。例如，在寫一節自習課時，我班一位學生為使教師看后得到歡心，便想當然寫文章。他寫到：自習課鈴聲響過之后，學生立刻安靜下來，各自坐在自己的座位上，認真地寫作業。作為班主任的我深知沒有班干部的管理課堂會是什么樣的。為了不打消他作文的積極性，我故意讓他再體驗一節自習課的情況。讓他仔細觀察，并要求他再次寫作，一定要真實。一周后他再次交上一篇習作，他真實地寫到：“鈴聲響過后，同學們紛紛走向座位，打開書做起教師布置的作業。等待等待，教師沒出現，靠窗戶的同學說：“教師開會去了。”立即說話聲、討論聲、桌椅板凳交響曲充滿了整個課堂。真如‘眾仙過海——各顯奇才。忽聽一聲吼喝聲傳來：‘停下。這個聲音使同學們立即閉口停止。原來是班長站了起來，他神情莊重……”當我把這篇文章讀給學生聽時，學生先是沉默，而后是經久不息的掌聲。既有對這位同學的表揚，更多的是對他敢于說真話的贊賞。這就證明，只有真情實感的篇章才能得到肯定，才能讓學生緊鎖的眉頭舒展，使學生覺得寫作文是件充滿快樂的事。營造開放的人文環境還可以采用給學生布置生活作業的方式。每周給學生布置意向難以適度、力所能及的家務事，創造生活實踐的機會，比如，刷鞋、做飯、燒菜、當家、作小手工等。在此基礎上采用聊天的方式幫助學生描述自己的生活，最后下筆寫一寫。其次是在培養學生的愛好特長中創作作文素材，我提倡學生多才多藝，尤其是那些自認為不如別人的學生更加重視。要求他們學有專長，并在班集體中給他們創造必要的條件，讓學生展示自己的特長，表現自己的愛好，給他們以鼓勵，讓他們在競爭中提高機會。

三、積累學生的習作素材

學生的習作素材不單單是來自生活。大量閱讀，既促進了學生語言的積累，也促進了學生知識的積累。大量閱讀，不但擴展了學生的寫作空間，還豐富了學生的寫作材料。想要寫出有一定條理而且語句通順的文章，必須依靠大量的閱讀，在讀中學寫，讀寫結合是小學生習作的必經之路。我經常為學生創造大量的閱讀時間，為學生推薦適合他們的閱讀書籍，鼓勵學生寫好讀書筆記。在大量閱讀的基礎上，我們隨時編寫“手抄報”，定期交流，寫得好的掛在班級展臺里，互相促進，既鍛煉了學生的能力，又為學生積累了習作素材，效果良好。

四、培養學生的習作慣性

小學生習作，一定要勤于動筆，這既是學生習作的良好習慣之一，也是提高學生習作水平的有效途徑。日記、周記的堅持對學生習作的進步是一個有效的促進方法。

小學生寫作，越寫越覺得無話可說，越寫越怕寫。產生這種情況的原因很復雜，作為一名語文教師不能在此基礎上對學生進行批評、斥責，因為批評斥責會使學生對寫作產生更強的畏難情緒。教師可以采用鼓勵的方法，以此激勵學生繼續寫作。例如，朗讀、講評學生作品，請學生說出自己的寫作思路，修改學生的作文后，再把它拿出來當范文······這樣會使學生感到一定的成就感和滿足感。在原有寫作的基礎上再繼續向前，而不是原地踏步或后退。

我們要正確對待學生之間的差異，在任何一個班中都會有寫作能力差一些的學生，不愛寫作的學生，這時就需要教師多拿出一些愛心、耐心和恒心來對待學生。相信在習作新理念指導下，學生的習作一定會“萬紫千紅滿春園”。

（責編 田彩霞）