生本理念下的低年級識字教學

劉雁

生本教育，顧名思義，以學生發展為本的教育，是為學生好學而設計的教育。生本課堂教學，是注重發展學生能力為本，給學生提供自主發展的空間，使每位學生的能力都能得到不同層次的提高的課堂教學。教師負責給學生創設這種能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。

生本語文以大閱讀為中心，為了使學生的語文學習盡早地進入到大量閱讀的狀態，提高學生的語文素養，學生就要盡早地識字，所以，識字教學是小學低年級語文教學的重點。根據低年級小學生的心理特點以及認知的規律，探索識字教學方法，激發學生的識字興趣，勢在必行。下面我就談談自己在識字教學中的點滴做法。

一、自主識字，感受樂趣

（一）讓學生做個小教師，把認識的字教給同學

低年級的每篇課文后都有20個左右的生字是需要學生認識的，面對這些音形義各不相同的單個生字，我會先讓學生在課文中找到這些字的讀音，標到相應的漢字上，讓學生當小教師，在這些字中自主選擇自己認識的、喜歡的、感興趣的字。告訴其他學生是從哪兒認識的這個字，是怎么認識它的。有的學生可能會說在同學、親戚的名字中見過，在超市的貨架上見過，在城市里的各種招牌上見過，在墻上的標語中見過，在電視上見過等。學生的生活環境中能接觸到很多的漢字，及時引導學生只要平時留心觀察，就能學到很多的漢字，做個生活中的有心人。

（二）學生之間交流自己的識字方法

識字教學不是簡簡單單地讓學生認字，而是交給學生一定的識字方法，每次學字之前我都會讓學生找出你認為好記的字，告訴大家你是如何記住它的。同時找出你認為難記住的生字，讓大家幫忙共同找出記住它的好辦法。這樣滿足了學生自主選擇學習內容的愿望，調動了學生學習的積極性，有利于學生自主識字。學生在交流的時候，有的學生說：我是這樣記住“叢”字的：兩人走鋼絲。呵呵，小家伙挺會說。還有一個學生說：我是這樣記住“群”字的：君子放羊。總之，課堂上給學生提供表現自己的機會，加上教師適時的鼓勵、夸獎，同學的認可，增強了學生自主識字的信心。提高了學生的識字興趣，同時也感受到了成功的喜悅。

（三）鼓勵學生自主制作帶圖畫識字卡片

學生根據自己理解的字義畫出精美的識字卡片，如“飄”和“漂”，學生借助圖畫區分開了，“飄揚”識字卡上畫一面小旗迎風飄揚，“漂流”的識字卡上畫出小船順水漂流。有效區分出這兩個同音字，同時感受到漢字的奇妙，畫心中所想，使他們更主動地去隨圖認字，畫出這個漢字的詞語或句子的畫，提高學生的想象力。

二、傳授方法，寓教于樂

（一）分析字形識字

學生經過一段時間的學習，對于筆畫簡單的一些基本的常用的漢字學生總能看到，也容易記住，也掌握了一些常用的識字方法，如：“謎語識字、兒歌識字、加一加、減一減、換一換”等，學生會用了這些識字方法，在具體的教學中，他們就能通過仔細觀察字形，想辦法記住生字，學生就會自然而然地運用已經認識的熟字和掌握的識字方法去識記新字。這樣，就能既快又牢地認識了新字。

（二）比較中識字

通過比較學生能夠更容易掌握漢字中的同音字、形近字、音近字、近義詞和反義詞。學生有了一定的識字基礎后，教師會把一些字形相同或相近的字放在一起進行比較，在比較中去加強識字。如：“己”和“已”，自“己”張大口，“已”經半開口。“棵和課”這樣外形相近、形旁不同的字，換偏旁比較成了最好的方法，這樣還有利于學生理解字義。

（三）隨文識字

“字不離詞，詞不離句”，識字教學離不開誦讀課文，在具體的教學中，我們要借助課文這個識字載體，采用范讀、齊讀、分組讀、男女對讀、自由讀等形式，以朗讀促識字，以識字助朗讀。由會讀整個句子，到會找到生字組詞，再會認生字。

三、游戲識字

在識字教學中經常設置一些游戲，最大限度地調動學生認字的積極性。

開火車識字，學生分組讀字，比一比哪組的學生讀得正確聲音洪亮，哪組就會得到相對應的小星星，如有學生出現了錯誤或者不會讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“維修工”幫忙“維修”，待“維修”好后火車繼續。

頭飾表演識字，根據課文內容設計好不同角色的頭飾，安排學生扮演不同的小動物，這樣學生既牢牢記住了動物的名字，提高了識字效率，又加深了對課文內容的理解。

給生字寶寶找朋友識字，可以把合體字拆開，讓學生分別找到它的另一半，組成新字，也可以每人拿一個字，找到另外一個字和它組成詞語。學生邊唱兒歌邊找。

還有摘蘋果識字、轉盤識字、送信識字、孿生聚會、你說我演等多種游戲，這樣把單調的漢字融入到學生喜聞樂見的各種活動中，收到了較好的教學效果。

四、小組合作，共同參與

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”我針對學生的個性差異，從學生知識與能力的角度給學生分成合作學習小組，小組成員之間相輔相成，互相補充。每六人一組，三個能力較好的，三個相對差一些的組成一組。優優合作，弱弱合作，教師對學習目標進行分層，使優生的優勢發揮出來，學困生和學困生之間也能自由地發表自己的見解，在合作中提高。優幫弱一對一，讓優等生當小教師幫助同組的同學更好地掌握生字。這樣，每個學生在小組中都能最大限度地發揮。小組成員中每個人都能有更多的思考和表現的機會。使每個學生都能參與，都得到了鍛煉。

五、課外延伸，提高語文素養

學生在已經熟練掌握拼音的基礎上，讀一些感興趣的拼音版的課外讀物，這樣既鞏固了拼音，認識了許多的生字，還激發了學生的閱讀興趣。在每天的早讀課安排經典誦讀和大量的吟誦古詩，學生反復聽、讀、記、背，反復與生字見面，邊讀書邊認識了書中的常用字。閱讀不僅鞏固了所認的字，而且在大量的閱讀過程中，真正實現了大量的識字。大量的閱讀有效地促進了學生語言的發展，在潛移默化中提高了學生的語文素養。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”我們要做有心人，以學生為本，為學生好學而設計適合學生的教學方法，對學法指導不斷地進行探索與實踐，重視學生，尊重學生，使學生在主動中發展，合作中提高，讓學習充滿生機，讓學習成為學生最大的樂趣。

（責編 田彩霞）