跳一跳，就能摘到蘋果

尹賢群

【摘 要】中職生對語文學習沒多大興趣，這是目前在中職學校中日益突出的問題之一。怎樣使學生們在這個看似與他們專業課程并無太多關系的課堂中活躍起來呢？運用得當的信息技術也許是一個好的方法和途徑。信息技術已經逐漸成為現代教學手段之一，教師可以借助手機、幻燈展臺、相機、電腦、微博、微信、QQ等方式，鍛煉學生的動手能力，擴充他們參與學習的廣度、深度、熱度，促進他們的交流和反思，使之“跳一跳，就能摘到蘋果”，從而創建中職語文生命課堂。

【關鍵詞】中職語文；信息技術；建構主義；多元智能

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）07-0087-02

“你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多……”這首《小蘋果》最近紅遍了網絡。聰明的中學生，據此把歌詞改成：“小呀小期末，怎么愛你分數都不嫌多”。由此可見，分數對學生來說，是多么重要。可對中職生來說，卻是另外一番風景。他們大多是分數的“失敗者”。中考結束后，分數對他們來說已大大喪失了吸引力。他們把中職學校作為混日子的“天堂”，專業課尚好，但文化課，特別是中職語文，在他們眼里就是一門可有可無的學科。若不是為了應付考試，他們幾乎對語文毫無興趣。對此，中職語文老師一談起學生的學習情況，往往是失望地搖搖頭，無可奈何地嘆口氣。

那么，中職生為什么對語文學習沒有興趣呢？筆者認為，大概有下面幾點原因。

一是缺乏學習動力，“無用論”思想泛濫。大部分學生認為“我到職校是學技術的，而語文又不是技術”。在這種心理狀態下，他們失去了明確的學習目標，缺乏學習的動力。哪怕教師講得再苦口婆心，他們依然是我行我素。

二是知識掌握程度深淺不一。中職學校生源水平參差不齊，有些學生的基礎掌握較好，可有些學生的基礎差得不見底，甚至個別學生連拼音都不會拼讀、拼寫。讓他們坐在同一間教室里接受相同的課程，把課程設計難一點，基礎差的學生聽不懂；把課程設計簡單一點，基礎好的學生又覺得沒意思。

三是教師教學模式陳舊，缺乏創新。如果語文老師缺乏激情，不去創新，教學模式單一、陳舊，那他的語文課注定就是失敗的。對于中職生來說，如果語文課沒有新穎之處，這比叫他們去做苦力活還累。

為了改變中職生的學習現狀，我校語文教研組在課堂改革方面進行了多方面的探討。其中，信息技術的使用，搭建了語文教學的平臺。它能使大部分中職生“跳一跳，就能摘到蘋果”，促使他們主動去學、快樂去學，從而創建了生命課堂。

利用 “手機”擴大學生學習的參與度

“上課不準玩手機”是課堂管理的必然要求之一。學生上課玩手機，不是打游戲，就是看電影，或者聊天，弊大于利。但是，手機也有很多優點，只要合理運用，它就會給我們帶來意想不到的驚喜。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這課時，我先用“吟詩赴宴”的故事引出作者。為了調動學生們的學習興趣，我讓他們講講有關蘇軾的故事，他們卻面面相覷，如霜打的茄子般無精打采，課堂里的氣氛一下子冷起來。忽然，有位學生問我：“老師，可不可以百度一下？”“當然可以。”我的話還沒講完，同學們已紛紛拿出手機查閱起來，課堂變得活躍起來。兩分鐘過后，同學們開始繪聲繪色地講故事。如東坡魚、東坡肘子、出人頭地、與小妹談詩、烏臺詩案等。演講者講得眉飛色舞，聽的人聽得聚精會神。學生們就這樣不知不覺地對作者有了更深入的了解，為后面的學習打下了基礎。隨著學生們的討論，課堂也接近了尾聲，當下課鈴聲響起時，有學生感嘆說：“今天的語文課怎么過得這么快了！”他們那副輕松自然的神態跟以前的愁眉苦臉形成了鮮明的對比。這一節課，我雖然講的內容不多，卻利用手機讓他們廣泛地參與了學習，把學習的主動性還給了學生。

利用幻燈展臺促進學生學習的深度

利用手機、電腦等查閱資料，可以擴充學生的知識廣度，利用幻燈展臺可將自己的審美情趣展現出來，從而深化所學知識。建構主義理論認為：只有當知識轉化成自己的體驗后，才能真正成為自己的東西。在講完杜甫的《登高》后，為了檢驗學生對詩意的理解，我讓他們自己根據想象畫一幅畫，然后利用幻燈展臺展示。結果，經過幻燈展臺，在和諧的光與影下，他們的作品一幅幅變得生動起來：有蕭蕭的秋風，盤旋的鴿群，奔涌的江流，滄桑的老翁……雖然只有寥寥幾筆，但畫面中的景物卻呼之欲出，充滿了質感。當聽到同學們的陣陣歡呼時，自信心大大增強了。

利用多媒體促進學生學習的熱度

中職生的語文課堂很容易走向兩個極端：一是熱熱鬧鬧，喧囂嘈雜，將老師的聲音完全吞噬；二是沉寂一片，毫無生氣，如一潭死水蕩不起一絲漣漪。為了提高學生們學習的熱度，我試著讓每個小組任選一篇課文做成課件，然后利用多媒體在課堂上進行展示。接著讓其他小組進行點評，指出優點和不足。最后，我進行補充和總結。其中，《藏羚羊跪拜》《創造宣言》等課件在多媒體上展示時，吸引了同學們的眼球，得到了大家一致的好評。雖然有些課件做得很稚嫩，但學生們卻是滿懷熱情，充分發揮了動手能力，展現了團結協作的精神。在整個過程中，學生們的學習熱情得到了充分的激發。

利用照相機促使學生走進生命的課堂

語文即生活，生活即自然。多親近自然，可以陶冶我們的身心。多元智能認為：人的能力是多元的，在合適的時候，它會得到激發。在語文綜合實踐活動“青春的印跡”中，我讓學生們利用業余時間準備素材，然后在班上交流。一周后，在課堂上看到那一張張照片在視頻上漸次展現，仔細閱讀著那一抹抹定格的瞬間伴隨著真誠的心語，很多學生都感動得流下了眼淚。更讓人驚喜的是，幾位學生在周末時去旅游景點用相機拍攝了微電影《文明伴我成長》：在眾生相中，主動撿拾垃圾的勇氣讓人贊賞。雖然拍攝剪輯的技術不很嫻熟，但搞笑版中卻展現了青澀的美麗。信息技術將語文的人格魅力充分地表達出來了，使課堂充滿了生命的活力。

利用微博、微信、QQ促進學生交流和反思

在學習《職業》一課時，我先讓學生觀看視頻《職來職往》，激發了他們的學習興趣。當小販、園丁、更夫找尋自己的生存價值時，學生們也在思索自己的人生。但因為時間緊，不能充分地交流對職業的看法，我只好把它布置成作業，通過微博、微信、QQ等課后交流。將課內擴展到課外，這其實是課堂的延伸，“作業成果”非常令人滿意——學生們紛紛發表自己的看法，還有幾位學生通過手機將視頻或者照片上傳到微信中，讓其他學生分別猜猜是什么職業，探討氣氛非常活躍，加深了他們對職業的看法。微博、微信、QQ等信息技術使學生在交流中反思，可以培養他們正確的審美能力和是非觀，促其健康成長，從而達到語文人文教育的目的。

當然，要把這樣的課堂變成真正有生命力的課堂，教師也是需要經常反思的。

其一，教師要掌好“舵”。教師首先要心中有數，每節課的目標是什么，要達到預期的效果是什么等，教師都要先做全盤的考慮，把握好方向。否則，課堂有可能就是表面熱鬧，而實際收獲不大。

其二，教師要懂得“撒網收網”的藝術。教師不僅要懂得撒網，還要懂得收網的藝術：既要鼓動學生熱情地去學習，又要把好熱情的度；既要把學生的思維打開，又要適時地把他們思維拉回來；既能將相關知識點進行延伸，又可隨時巧妙地回歸到重點講述的知識點上來。這樣的藝術，使課堂松緊有序，張弛有度，讓學生自由去學而又有所得。

其三，教師要不斷修煉“內功”。教育是不斷發展的，不進則退。教師不僅要向書本學習，向專家學習，向生活學習，還可利用網絡自學。只有通過不斷的學習，提升自己的內力，教師才能真正嫻熟地利用信息技術駕馭課堂，使課堂充滿生命力。

總之，語文課堂借助信息技術，充分體現了建構主義和多元智能理論。中職生跟其他學生一樣，智能是多元的。當把知識內化成自己的體驗后，他們才能真正體會到語文的魅力，體會到生命課堂的愉悅。也只有這樣，才能使學生“跳一跳，就能摘到蘋果。”

（作者單位：重慶市龍門浩職業中學）