改變方式，讓學生離寫話更近

許曉蕓

【摘要】眾所周知，低年級習作重點就是寫話，把自己想說的寫下來。那么，教師如何把握好指導學生寫話的度呢？記得剛教低年級“語文天地”中有這么一幅看圖寫話，圖為清晨，老人、大人及小孩在公園里晨練的場景。雖已上完很久，卻令我記憶猶新，讓我對低年級的寫話有了重新的認識。

【關鍵詞】激趣、閱讀、表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【課堂回放一】

上課伊始，我就開門見山地說：“同學們，這節課我們的任務是看圖寫話，請先觀察這幅圖，

你們看，這是什么地方？”（出示圖）

生：公園。師：那現在應該是什么時候？生：早晨！生：春天！……；師：嗯，圖上都畫了什么？生：有假山，有草，有樹。生：有爺爺、奶奶、叔叔，還有小朋友。師：他們都在干什么？生：在跑步。生：在玩。生：在練太極拳、唱歌呢！（我適機地把這些重點詞語寫在了黑板上。）師：孩子們開始動筆寫吧！注意開頭要空兩格，寫清楚什么時間，誰在哪里干什么？學生們時而看看黑板，時而看看圖片，時而低頭寫字。指導得這么詳細，我不由得期待著趕快看到他們的“作品”。寫完了，我迫不及待地拿起學生的“作品”想“一飽眼福”，看著看著，我的激情沒了，取而代之的是失落與困惑。什么“各抒己見”？什么“百家爭鳴”？簡直就是“千篇一律”：

早晨，我們在公園看到很多人，有老爺爺在練太極拳，有叔叔在唱歌，有小朋友在跑步。我們也玩得很開心！課后我反思了一下，是學生不會寫？還是自己的教學出了問題？我開始查閱資料，咨詢老師，發現導致這堂指導課失敗的幾點原因：1.把寫作當作一種任務，扼殺了學生想象思維：課伊始，我就告訴學生我們今天要寫話，沒有從激發興趣入手，反而讓學生把寫話當成是一項作業，一種任務。因此，學生參與的積極性不高，主動性不強；2.過分注重寫話技巧訓練，扼殺了學生寫話興趣：新課標指出要淡化寫作技巧訓練，注重培養學生從生活中積累素材的習慣。教學時，我過分注重寫作技巧的訓練，把寫話的框架固定在“時間、地點、什么人在干什么”，使學生寫出來的東西千篇一律，缺乏自己的東西；3.忽略學生的主體地位，掠奪了學生思考時間：在學生觀察人物在干什么的時候，我沒給足他們時間，而是急于把我的想法灌輸給學生，忽略了學生的主體地位，這也是導致寫話“千篇一律”的重要原因之一。

隨后，我馬上改變了教學方式。

【課堂回放二】

“孩子們，老師知道我們班的同學們可喜歡看書了，能告訴老師都喜歡看什么書嗎？”（學生一聽樂了，紛紛舉手搶著回答）“想不想也當個小作家？如果你寫得精彩，寫得好，說不定也可以出書哦！”——“想！”（學生們非常興奮，興趣一下子調動起來）

這時，老師出示圖片，“瞧，清晨，我們來到了公園，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？先同桌交流交流！再來說一說。”

“我聽到了小鳥嘰嘰喳喳的聲音。”“我聽到了笑聲，看到了太陽公公也在為我們歡笑。”

“我看見了慈祥的老爺爺，他們手舞足蹈，在練劍。”“我聽到了一位叔叔張著嘴巴正在咿咿呀呀地唱歌。”……（學生在交流時顯得很開心）“你們都有一雙會觀察的眼睛，不把你們看到的，聽到的，想到的寫下來，那真是太可惜了，趕快拿出紙和筆寫下來吧！”看，孩子們的表達更豐富了。下課了，有幾個孩子還跑過來說：“老師，我要準備一本漂亮的本子，我也想當個小作家。”我的內心充滿了喜悅！我覺得低年級有效的寫話指導應該是：

1.激趣——揚起寫話風帆

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。課堂上要少一些批評，多一些表揚，讓愛心打開學生表達的天窗。對學生寫話的評價采用多鼓勵，少批評，以贊賞的眼光來看學生的作品。如通過開展爭章、班級優秀習作匯編、“我是小作家”車輪戰等激勵活動，有效地揚起了學生寫話的風帆，讓學生樂寫，想寫。

2.閱讀——重視寫話積累

營造良好的讀書氛圍，讓孩子感受閱讀的快樂。教師可推薦、鼓勵學生課外閱讀，一方面拓寬學生的知識面，另一方面在閱讀中也會積累了許多優美詞句，為寫話錦上添花。

3.表達——奠定寫話基礎

學會傾聽和口頭表達是低年級學生語文素養的又一個重要體現。教師可不失時機地發現和捕捉訓練點，讓學生進行口語交際。創設平臺多開展活動：如講故事、詞語接龍……多給學生表達得機會，提高他們傾聽和口語交際的能力，從而為寫話打下基礎。

4.觀察——收集寫話素材

葉圣陶先生說：“習作離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”我們教師要指導學生做生活的有心人，多觀察身邊的小事，用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去想。這樣，學生在寫話時就有話可說，有情可言了。

5.想象——張揚寫話個性

魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象翅膀一旦高飛，腦海中便會展現出新穎、生動的意象，寫作的萌芽便會破土而出。因此，在低年級寫話指導時，讓孩子們放飛想象的翅膀，便能為寫話創造一片新天地。

當然，有效的寫話指導是一個循序漸進過程，指導方式方法也是多樣的。如果我們教師在今后的寫話教學中做個有心人，那么我想，學生離愛上寫話會越來越近的。

參考文獻

[1] 廖靜、劉冬梅.以新《課標》指導寫話教學[J].小學教育科研論壇，2003（9）.

[2] 岳靜.激發興趣 快樂寫話[J].成功，2012（1）.

（編輯：劉影）