巧用“法寶”，輕松闖過作業(yè)關(guān)

【摘要】學(xué)生能否按時完成作業(yè)與課堂效率、教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，語文學(xué)科尤是如此。現(xiàn)如今，語文作業(yè)收繳成了教學(xué)中令老師頭疼的難關(guān)。本文擬對語文作業(yè)進行重新分類，探索出幫助小學(xué)生自覺完成語文作業(yè)的新方法。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)；字詞；背誦；習(xí)作

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

曾看到過一則描寫教師的打油詩，其中有這樣一句“對待學(xué)生比犯人還兇，追繳作業(yè)比黃世仁還狠……”雖有夸大之嫌，但也不乏對教師工作現(xiàn)狀的真實寫照。

文字作業(yè)偏多的語文學(xué)科，老師們對于作業(yè)的追繳往往絞盡腦汁，使出渾身解數(shù)，與學(xué)生“斗智斗勇”，收作業(yè)仿佛來到了一次驚心動魄的闖關(guān)現(xiàn)場。如何才能讓學(xué)生主動按時完成作業(yè)，讓老師們輕松過關(guān)呢？我們不妨給語文作業(yè)的癥結(jié)分分類，換個角度重新審視，采取不同的方式對待，相信定會找到闖關(guān)“法寶”。

一、第一關(guān)——生字詞練寫

小學(xué)階段的語文作業(yè)，對于生字詞的練寫哪位老師也不敢怠慢。這是最重要、最基礎(chǔ)的作業(yè)，追繳起來恐怕也是最難的。班上總有那么幾個“機靈鬼兒”，在字詞練寫上耍點小聰明，漏寫或者字跡潦草，寫成“天書”，這樣的作業(yè)不僅不能養(yǎng)成學(xué)生們認真寫字的好習(xí)慣，還起不到鞏固知識的目的。

對此，我制作了作業(yè)積分表。對于此類作業(yè)，我會按照學(xué)生完成的認真程度計分，在保證作業(yè)全部寫完的基礎(chǔ)上，字寫得認真又漂亮加五分，出現(xiàn)一個錯別字則扣五分。在累積到一定分數(shù)后，評出優(yōu)秀獎和進步獎，換取一個練習(xí)本或一張小卡片，孩子們誰也無法抗拒這些小獎品的誘惑。長期以來，認真完成作業(yè)就成了使他們受益的好習(xí)慣了。

盡管如此，每個班級里還是會有那么一兩個“作業(yè)困難戶”，菲菲是班上唯一不完成作業(yè)的女生，每次一收作業(yè)她要么手扶腦袋，故作頭痛狀；要么彎著身子，嚷著肚子疼。讓我印象最深的是一次課間，我來到教室，小家伙估計是看出我又要追繳作業(yè)了，還沒等我開口，就來到我面前，嘟著小嘴對我低聲說道：“老師，我太陽穴疼……”令我哭笑不得。對于這樣的孩子，雖然追繳作業(yè)難是老師頭疼的問題，可更令人擔(dān)心的是其他孩子對其行為的效仿。

后來，我把學(xué)生分成四人小組，不完成作業(yè)就“株連九族”。于是，寫作業(yè)不僅僅是孩子的個人行為，更成了每個小組成員為了守護小組榮譽的共同責(zé)任。當(dāng)然，完成作業(yè)最好的那一小組，會在作業(yè)積分表上得到額外的獎勵分。

實施了這樣的政策，菲菲在小組成員的壓力下，也慢慢開始完成作業(yè)。我瞅準時機，“偏心”了一把，說：“菲菲今天作業(yè)進步最大，字寫得最認真，這次作業(yè)獎勵積分他們組是當(dāng)之無愧的。”他們那一組的孩子歡呼雀躍，菲菲也覺得很光彩，這刻意送給她為集體爭取榮譽的表現(xiàn)機會抵消了她破罐子破摔的消極心理。雖然讓一個好學(xué)生變得更好，是件可喜的事情，但是，幫助一個“壞”學(xué)生成為“好”學(xué)生才是更值得驕傲的！

二、第二關(guān)——背誦作業(yè)

讓學(xué)生背誦課文也是一件讓老師頭疼的事，尤其是一些篇幅較長的課文。“課文背熟了嗎？”這樣一問恐怕聽不到否定的回答，如果集體齊誦，那些沒有背上來的也定會降低音量濫竽充數(shù)。看似人人完成的作業(yè)，可要是真的逐一檢查，結(jié)果一定讓老師大跌眼鏡。但假使老師逐一檢查，估計長出個三頭六臂，累得頭昏腦漲，也夠忙活一陣子了。對于這種類型的作業(yè)，小助手的幫忙也是必不可少的。

培養(yǎng)一些得力的小助手，不僅能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和評價能力，而且可以減輕教師的負擔(dān)。班上的男孩子陽下課總愛“闖禍”，今天扯壞了班級的窗簾，明天又弄哭了隔壁班的女生。但他頭腦聰明，成績不錯，在班級也很有號召力，孩子們都愿意聽從他的“領(lǐng)導(dǎo)”。于是，我把檢查背誦的任務(wù)分配給他，他拍拍胸脯，信心滿滿地說：“老師，交給我您就放心吧。”

這個小助手一上任，就對照著我給他的背誦花名冊認真做起標記。誰背的不熟練，誰還沒有背上來，全都掌握在他心里。一到課間就能看到他督促同學(xué)背誦的身影，久而久之，陽帶動了班級學(xué)生的背誦積極性，同時也提高了他自己的集體責(zé)任感。直到有一次，我看到幾個平時調(diào)皮的男孩子和陽一起，邊打掃衛(wèi)生邊開心地背誦剛學(xué)過的古詩。我知道，我不僅收獲了一個得力的小助手，還解決了他課間闖禍的大難題。即使是沒有背誦作業(yè)的時候，他也不再闖禍了。我想，他一定是知道自己肩負著時時刻刻做同學(xué)們榜樣的責(zé)任吧。

三、第三關(guān)——習(xí)作

老師們常說，現(xiàn)在的孩子缺乏觀察意識，又少有創(chuàng)新精神，每次習(xí)作不是扶老奶奶過馬路，就是拾金不昧交給了警察叔叔，實屬“無病呻吟”。對待這樣的作業(yè)，我們何不試著換個方式引導(dǎo)？

2013年，我工作學(xué)校所在地海陽郭城是作家峻青的故鄉(xiāng)。峻青，是全國享有盛譽、作品屢屢入選中小學(xué)教材的大作家。身為同鄉(xiāng)的這群孩子，卻對這位著名作家一無所知。我決定布置一項不一樣的作業(yè)——讓學(xué)生在當(dāng)?shù)卣{(diào)查搜集作家峻青在老家生活時的情況。

孩子們?yōu)榱送瓿蛇@項作業(yè)，有的求爸爸央姐姐上網(wǎng)查資料，有的拜托親戚在村子里四處打聽。

課堂上，平時從不認真對待作業(yè)的小楓開心地告訴我：“老師，我打聽到峻青的下落了，他以前和夫人在我們村里住了很長時間，后來去了上海。”現(xiàn)在他們都為自己和這樣一位大作家生活在這同一片土地而感到驕傲和自豪！孩子們深切地感受到原來作家離我們這樣近！

我趁熱打鐵，在班級里開展了“學(xué)習(xí)峻青爺爺，人人爭當(dāng)小作家”的活動。

我們一起欣賞峻青的散文集《秋色賦》，用其中的優(yōu)美片段開展了朗誦比賽，孩子們無不被峻青筆下“瓜果遍地的秋色”所吸引，都積極展現(xiàn)自己的朗誦才華。隨即，我布置了一篇描寫秋天的習(xí)作，他們的寫作熱情空前高漲。

我告訴同學(xué)們：“你們也要向峻青爺爺學(xué)習(xí)哦，運用好祖國的語言文字，將來也成為像峻青一樣的作家，讓家鄉(xiāng)人民驕傲！”

從那以后，孩子們似乎被注入了新的能量，習(xí)作的熱情大大提高。這次別樣的作業(yè)收到了超出預(yù)期的效果。讓學(xué)生真正體會到習(xí)作的魅力！

看來，只要方法得當(dāng)，巧用“法寶”，老師們再也不用扮演“黃世仁”的角色了。

作者簡介：林菁，2011—2014年在山東海陽市任小學(xué)語文教師，現(xiàn)魯東大學(xué)文學(xué)院碩士研究生在讀。

（編輯：龍賢東）