試談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“開放性”

謝水泉

【摘要】新課改形勢(shì)下，語文課堂教學(xué)中，提倡“開放性教學(xué)”，對(duì)學(xué)生的回答倡導(dǎo)“言之有理”，試圖還學(xué)生一個(gè)充分想象、自由思辨的空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、分析等方面的能力。于是習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生在課堂上不再沉默，再加上教師的表?yè)P(yáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高漲。但轟轟烈烈的教學(xué)不等于轟轟烈烈的效果，因此，我們有必要真正理解語文課堂教學(xué)中的“開放性”。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；開放性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，突破預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和既定的教學(xué)計(jì)劃，走向生成、開放的自由天地，形成“生本、愉悅”的高效課堂，才能使教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的獨(dú)立思考得到充分發(fā)展，而現(xiàn)在在語文課程實(shí)施過程中，許多教師對(duì)學(xué)生的回答，肯定、表?yè)P(yáng)于“各抒己見”“言之有理”的前提下，中考卷中“現(xiàn)代文閱讀”或“文言文閱讀”的最后一題答題標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“言之有理，語句通順”，則充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

許多教師的課堂教學(xué)方法，確實(shí)令人耳目一新：學(xué)生暢所欲言，教師把握節(jié)奏；教師對(duì)學(xué)生的回答充分肯定，表?yè)P(yáng)為主；課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以充分展示。但是，語文教師將“開放性”在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致的時(shí)候，內(nèi)心不免有些許擔(dān)憂：

1.過于強(qiáng)調(diào)“開放”，一味“自主、合作、探究”，如果忽略了“有效”這一根本，結(jié)果只能是“亮出你的舌苔或空蕩蕩”。

2.課堂上，學(xué)生氣氛活躍，各抒己見，學(xué)生積極性、能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，但教師的一味表?yè)P(yáng)，缺乏歸納，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)答案是什么仍然是一片空白，無所適從。

3.在一卷定終身的指揮棒下，教師教得心中無底，學(xué)生學(xué)得不知所措。

如果不能掌控好“開放性”教學(xué)的度，只會(huì)導(dǎo)致轟轟烈烈的課堂教學(xué)往往是“金玉其外，敗絮其中”。那么，如何正確理解語文課堂教學(xué)中的“開放性”呢？

一、“開放性”教學(xué)依據(jù)于學(xué)生主體的特點(diǎn)

在新課改的形勢(shì)下，教師像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，掌握一本教案和教學(xué)參考資料，就可以昂然在課堂上吆五喝六、指手畫腳的日子早已成為歷史。學(xué)生是課堂的主體，其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是他自己的，問題是他發(fā)現(xiàn)的，解決問題的過程主要靠他自己的努力來完成。在自主、合作、探究的活動(dòng)過程中，教師對(duì)學(xué)生“言之有理”的表?yè)P(yáng)猶如興奮劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得以提高。郭思樂教授的“生本教育”便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

在片面追求升學(xué)率的影響下，大多教師為應(yīng)試而教，大多學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，教與學(xué)都被束縛了手腳。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生本人缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極參與、討論、質(zhì)疑、創(chuàng)新。凡事想當(dāng)然：教師給的標(biāo)準(zhǔn)答案背出就行。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上是被動(dòng)的，唯教師馬首是瞻；他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容上是機(jī)械的，唯標(biāo)準(zhǔn)答案就好。長(zhǎng)此以往，教師成了教參的搬運(yùn)工，學(xué)生成了標(biāo)準(zhǔn)答案的奴隸。

開放性教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，注重了如何激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的能力。蘇聯(lián)一些心理學(xué)家認(rèn)為少年期是思維發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生善于思考，培養(yǎng)他們的思維能力。而教師作為點(diǎn)撥者、疏導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生課堂上大膽的表現(xiàn)敢于充分肯定、表?yè)P(yáng)，更能使語文課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，使課堂教學(xué)效果事半功倍。

二、“開放性”教學(xué)依據(jù)于語文學(xué)科的特點(diǎn)

語文學(xué)科不像理科那樣受學(xué)生歡迎，究其原因，語文學(xué)科在短時(shí)間內(nèi)不能使學(xué)生獲得成就感，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到一種心理的滿足。而語文教師在課堂上倡導(dǎo)“言之有理”，就是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得成就感，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使其看到自己的智慧和力量，從而增強(qiáng)“我能行”的自信心。這樣他們就會(huì)有信心和勇氣去面對(duì)下一個(gè)目標(biāo)。

日本著名的兩度獲得世界冠軍的馬拉松運(yùn)動(dòng)員山田本，他在自傳中寫道，每次比賽前，他都要仔細(xì)看一遍比賽路線，把沿途較醒目地標(biāo)志畫下來。比賽開始后，他就以接近百米賽跑的速度向某一個(gè)目標(biāo)沖去，當(dāng)?shù)竭_(dá)第一個(gè)目標(biāo)后，他又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去。于是40公里多一點(diǎn)的賽程被他分解成幾個(gè)小目標(biāo)后，就順利地跑完了。

課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生開放性論述的表?yè)P(yáng)、肯定，就如山田本的“目標(biāo)分解法”，把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，不時(shí)讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，不斷給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功，他們便能以百倍的信心向著更高的目標(biāo)搏擊、翱翔。

三、“開放性”教學(xué)依據(jù)于教師的導(dǎo)

把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，積極倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。這是新課改下的課堂要求。但熱鬧非凡的課堂不僅需要教師對(duì)學(xué)生開放性論述的表?yè)P(yáng)，更需要教師隨時(shí)點(diǎn)撥，隨時(shí)指明航向。

學(xué)生的開放性論述符合課程預(yù)設(shè)自不必說，課程生成在實(shí)際教學(xué)中往往是不可避免的。如在歸納《從百草園到三味書屋》的作者思想感情時(shí)，學(xué)生覺得練習(xí)中的三種答案都有道理而無法確定時(shí)，我提出了兩個(gè)小問題：為什么學(xué)生念書時(shí)無標(biāo)點(diǎn)，而先生念書時(shí)有標(biāo)點(diǎn)？作者為什么在上課時(shí)專心于畫畫？大家討論后，才明白了三味書屋的枯燥乏味，對(duì)封建教育的實(shí)質(zhì)也有所了解。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”課程實(shí)施過程中，教師要善于從學(xué)生的思考中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，因勢(shì)利導(dǎo)，把它作為教學(xué)過程中的“生成點(diǎn)”，由此生發(fā)開去，才會(huì)收到很好的效果。

愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”課堂教學(xué)改革中，開放性教學(xué)能讓學(xué)生在一種熱情高漲的氛圍中自由地去學(xué)習(xí)，成效必然是明顯的。但是，“開放”有界線，如風(fēng)箏一樣，有線的束縛才能飛得更高。這種“開放”是老師給定的開放，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的開放——開放中求高效，而這正是課堂教學(xué)改革的目的所在。

（編輯：陳岑）