基于CDIO的財務管理專業人才培養模式的構建研究①

基于CDIO的財務管理專業人才培養模式的構建研究①

沈陽工程學院管理學院 朱雅琴 于天野 佟玲

本文首先闡述CDIO工程教育模式的國內外研究現狀及CDIO培養模式對財務管理專業人才培養的借鑒意義。然后基于CDIO理念，從人才培養目標的確立、理論課程體系的設置、三級實踐課程體系的形成及教學模式改革四個方面來構建財務管理專業人才培養模式。

CDIO 財務管理專業 培養模式 構建

1 CDIO工程教育模式的國內外研究現狀

CDIO是構思—設計—實現—運行(conceive—design—implement—operate)的英文縮寫。20世紀90年代末，美國麻省理工學院航空航天系教師，發現該系畢業生雖然擁有豐富的工程技術知識，但是團隊合作能力、獨立思考能力和綜合解決問題的能力卻不足。于是，既開始重視理論知識的傳授，又關注實踐能力的培養，積極促進CDIO理念下的教育改革計劃。從2000年起，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典林雪平大學和瑞典查爾姆斯技術學院等四所大學組成的跨國研究組織，經過4年的共同努力，提出了CDIO工程教育理念，以提高學生的實踐應用能力為重點，集知識傳授、素質提高和能力培養于一身。

CDIO引入中國，部分高校緊密結合中國工程教育實際，基于項目設計，大力促進工程教育改革，構建了有中國特色的CDIO工程教育改革模式。縱觀CDIO中國化的研究成果，國內高校側重于三個方面的改革：人才培養模式、具體課程的教學改革及專業建設等，有效將理論教學與實踐教學相結合，為我國工程教育改革提供了理論依據，為進一步促進改革奠定了厚實的基礎。

盡管許多學者提出了一系列基于CDIO的財務管理專業建設改革，但這些改革主要從課程體系、專業培養目標等方面對人才培養模式進行局部的調整，有待于進一步研究和探索。

2 CDIO培養模式對財務管理專業人才培養的借鑒意義

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出：“我國下一階段教育改革戰略的主題是堅持以人為本、推進素質教育，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，人才培養要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力、創新能力。”黨的十八大報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”作為培養財務管理專業人才的應用型本科院校，更應適應這一最新要求，立足學校實際，更新教育理念，積極開展財務管理專業人才培養模式的改革，選擇一個全新的培養路徑是至關重要的。

CDIO作為卓越工程技術人才培養的模式理念，著重于在“做中學”的過程中，通過構思—設計—實施—運行(conceive-design-implement-operate)這一復雜的工程系統，開發和培育工程技術人才的創新思維、創新素質和實際操作應用能力。培養大學生的創新能力，就是圍繞創新能力的諸多構成要素展開的，即在課堂教學和實踐環節充分發揮學生的創新思維，培養學生的創新能力以及在創新實踐過程中的團隊合作精神。因此，基于CDIO教育理念，對財務管理專業人才培養模式進行深入地研究與探索，具有非常重要的現實意義。

3 基于CDIO的財務管理專業人才培養模式的構建

就財務管理專業來講，借鑒CDIO的教育模式，來改革傳統的財務管理專業人才培養模式，從而實現知識、能力及素質的一體化。

3.1 確立明晰的人才培養目標

根據CDIO理念，人才培養目標必須按照市場供求和教學規律來確定。具體來說，其一，應該經常了解就業市場對財務管理專業學生質和量的要求，從而準確定位財務管理專業的人才培養目標；其二，從市場需求出發，按照畢業生的就業走向、就業崗位、用人單位對財務管理專業人員知識、能力的要求及用人單位對財務管理專業人才的素質要求等，進行深入調研，分析用人單位對人才培養的具體要求。在此基礎上，對財務管理專業人才培養目標進行清晰定位，從而確立財務管理專業的培養目標。

3.2 科學構建理論課程體系

依據CDIO理念，我們針對用人單位對財務管理專業畢業生的要求進行調研，結果發現：大多數用人單位把敬業精神和良好的職業道德放在素質要求的首位。在知識要求方面，用人單位把專業知識放在了第一位，但是要注重專業知識的廣泛性，其次是企業管理知識，學生要有將專業知識和企業實際管理相結合的能力。尤其指出的是，財務管理專業應該區別于會計專業，財務管理的側重點不在于會計的核算，財務管理專業的重點應該是籌資決策、投資決策、營運資金管理、利潤分配、財務分析、財務控制及財務預算等財務管理活動。因此，在理論課程體系上，適當減少會計方面的相關課程，設置體現財務管理專業特色的系列課程，如財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理、財務報表分析及財務管理案例分析等相關課程。依據調研結果，在設置理論課程體系時，還應考慮以下三個方面。

第一，用人單位對財務管理專業畢業生的整體素質要求，涵蓋知識結構、能力結構和素質結構三個方面。

第二，知識結構具體分解為社會人文知識；政策、法規和慣例知識；數理、計算機知識；外語基礎知識；專業理論與實務知識及專業外經濟管理知識；能力結構具體包括信息獲取能力、語言交際能力、團隊協作能力、專業勝任能力、管理決策能力及研究創新能力6個方面；素質結構主要包括政治素質與思想道德素質、專業素質、自學與創新意識素質及身體和心理素質4個方面。

第三，對知識結構、能力結構和素質結構的具體項目，界定其具體內涵，并結合各個高校的實際情況構建理論課程體系。

3.3 構建三級財務管理專業人才培養實踐項目體系

借鑒CDIO理念，基于學生的認知規律，按照從單一到綜合的設計思路，構建財務管理專業“三級項目”的實踐項目體系。所謂三級實踐項目，是為鞏固單門課程的學習而構建的項目，是圍繞課程的技能要求，挖掘技能點，一般為設定在某一單門課程內的單個或幾個項目。比如可以設置編制與審核會計憑證實訓(基礎會計)、資產負債表、利潤表的編制模擬(中級財務會計)、現金管理、存貨管理設計(財務管理)，籌資投資決策組合模擬(管理會計)等三級項目。二級實踐項目，是設計專門的交叉課程的技能實訓項目，二級項目是基于相關的課程和能力要求而設置的。如可設立會計設計、中級財務管理設計及財務報表分析診斷等二級實踐項目。一級實踐項目，也稱一級綜合項目，設計的總體思路為“了解企業—熟悉崗位—綜合能力訓練—實踐檢驗”。如可設立創新創業設計、財務管理綜合實習、校內仿真綜合模擬設計和畢業論文等一級實踐項目。

3.4 借鑒CDIO理念，大力推進教學模式改革

依據 CDIO理念，變更傳統教學模式，構建一套全新的教學模式。

第一，教學方法多元化。在我國以往的教學中，教師處于中心地位，而學生處于被動地位，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，對學生的實踐能力、自學能力、創新能力及協作能力等培養不足。而CDIO是一種以項目實踐為中心，學生居于主體地位的教育方式；完成項目以學生為中心，教師在旁作一定指導，強調學生通過自主學習得到知識，能夠增強學生的齊心協力和自主解決問題的能力，并擁有創新意識。因此，在CDIO理念指導下，應該悉心設計教學方法，以調動學生的創造性思維能力為目標，如探索案例互動教學、分組討論、情景模擬及科研課題滲透等教學方法，提高教學的生動性；另外，積極聘請校外知名學者對財務方面關注的熱點問題作專題報告及觀看資料片等教學方式，來激發學生學習的積極性。

第二，考核評價模式多樣化。考核評價是促進學生成長的不可或缺的環節。CDIO通過多元化評價，摒棄死記硬背的傳統考核模式，有利于提高學生的綜合素質。對學生的考核采用過程考核和期末考核兩種方式。其中過程考核由平時階段性測驗、課堂表現、作業及出勤情況來確定成績。期末考核應該改變單一的閉卷形式，可采用筆試+課程論文、筆試+調查報告及客觀題+案例分析及試題庫隨機抽題等多種考核模式相結合，以增強學生分析問題、解決問題的實際能力，做到學以致用。當然過程考核和期末考核成績都要由任課教師賦予相應的權重，再加總求和，評定出每個學生的總成績。

綜上所述，CDIO理念下財務管理專業人才培養模式的構建，應基于各高校的實際情況，對財務管理專業的人才培養目標、理論課程體系、實踐課程體系及教學模式等方面進行諸多改革。基于CDIO的財務管理專業人才培養模式的改革，有利于培養具有較強的綜合性、創新性的應用型人才，有利于提高學生的綜合素質與創新意識，有利于增強學生運用所學知識來解決實際問題的能力，以促進我國財務管理人才培養目標的真正實現。

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[7] 竇錦偉．CDIO理念下應用型人才培養模式的構建——以廈門某獨立學院為例[J]．重慶電子工程職業學院學報，2015(1)．

[8] 頡茂華，吳倩．財務管理專業本科人才培養調查與研究——基于教師、學生與用人單位三維的調查問卷分析[J]．財會通訊，2013(3)．

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[10] 李煒．基于CDIO理念應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建[J]．財會通訊，2013(4)．

F715.5

A

2096-0298(2015)09(b)-175-03

2015年度遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題(JG15DB284)；遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究立項課題(PJHYYB15225)；2014年度沈陽工程學院教育教學研究項目(Y201413)的階段性成果。

朱雅琴(1969-)，女，遼寧錦州人，管理學博士，沈陽工程學院管理學院副教授，主要從事公司財務、財務會計方面的研究；

于天野(1976-)，女，遼寧沈陽人，管理學碩士，沈陽工程學院管理學院講師，主要從事財務管理方面的研究；

佟玲(1982)，女，遼寧葫蘆島人，管理學博士，沈陽工程學院管理學院講師，主要從事會計理論與實務方面的研究。