企業人才培養的實踐教學環節的認識及實踐①

遼寧輕工職業學院 葉淑芳

大連職業技術學院 閆曉莉 李巖

企業人才培養的實踐教學環節的認識及實踐①

大連職業技術學院 大連海事大學 孫雪麗

遼寧輕工職業學院 葉淑芳

大連職業技術學院 閆曉莉 李巖

實踐教學是職業教育貫徹理論聯系實際，激發學生學習興趣，提高學生觀察、分析、解決實際問題能力的重要教學組織形式，對于提高職業學校學生實踐能力具有非常重要的意義。實踐教學有利于培養具有應用技能的復合型人才，既完成經濟社會發展對高職人才的客觀要求，又達到高等職業技術教育所追求的基本目標，滿足企業所需人才的全面培養及順利就業。

實踐教學 職業教育 重要性 應用能力

1 職業技能教育培養的行為類型

通常，我們通過專業課程的設置使學生通過課堂學習形成不同學習階段應該完成的幾類行為。第一類行為，是培養“理解重要的事實和原理的能力”。第二類行為，是培養“熟悉可靠地信息來源的行為”的能力。第三類行為，是培養“解釋資料的能力”。第四類行為，是培養學生應用所學的原理，來解決日常工作中出現的具體問題的能力。第五類行為，是培養“研究和報告研究結果的能力”。第六類行為，是培養與本學科有關的廣泛而成熟的興趣。第七類行為，是培養對該領域的社會態度而非自私的態度。

通過對行為培養目標的明確認識，有助于教師更加清楚地認識并理解課程的目標不僅僅是獲取信息。闡述這些行為的標題，使得教育工作者會很自然地想到，僅靠課堂教學是滿足不了學生各項能力培養的目標，因此，依據上述指導，具體真實的實踐教學模式是我們在職業教育過程中必須結合并且要有機而智慧地融合到企業技能型人才培養教學工作中。

2 師生互換角度認識對方的心理

作為理論知識的傳授者及操作技能原理的講解者，清楚知道為學生準確地提供學習經驗，有助于理解重點的事實和原理，在傳授相關技能時對于前期知識進行鋪墊陳述，指出要點，以便學生理解新的知識點和技能點，這樣就涉及對于課程教學起導向作用的教師要更清楚地詮釋相關概念的定義和內涵，并且能夠理解學生的相關心理動態，包括學生學習時的心理傾向，即是否對所學內容能夠積極接納，也包括對于聽到的內容吸收理解是否與傳授者所希望表達的主旨偏離或者契合的程度；這都需要教學工作者積極地思考揣摩學生的心理動態，及時地進行把握，并將學生的心理發展動態與技能知識的學習保持一致，從而達到有效的思想引領效果；另一方面，實踐教學中所涉及的學習經驗應該讓學生學會如何正確應用事實和原理，同時了解應用過程中所產生了哪些解決問題的方法，反復實踐了解這些實際過程中的方案是否恰當，再根據具體情況適時調整，將書本方案實踐化，加深學生對事實和理論的理解，并逐步提高實踐認識和操作能力以適應商業性企業的崗位需求。

3 實踐內容

學校和社會環境密切相關，同時與傳統地域文化、現代社會發展帶來的思想變化及物質文明有著諸多的聯系，學校極為尷尬地處于諸多社會勢力的影響范圍之中。學校的使命有時是比較難以被周遭人們乃至社會整體所理解的，基礎教育在成為剛入校門的學生必須的教育之外，其創新能力、解決實際問題的能力、甚至將來形成一定技術、學術專長以及職業技能等，即使是對于同樣的人，也是時而受到重視，時而又被忽略的。在校教職員工，在完成課堂理論知識的授課之外，如何滿足科技發展帶來的實踐教學環節的需要，事實上，無論是學生還是老師，都對于新的教學模式產生了迫切而又強烈的需求，以大連職業技術學院為例，結合了講授式教學模式與模擬式訓練模式，并設計實施了面向商業性企業的人才培養的新型實踐教學組合授課模式。

在課程開始時就向學生提供理解新觀點的橋梁，讓學生可以了解結構的秘密，懂得它是如何通過進一步探究而不斷呈現出來的。這樣可以使聽講人的思維隨著課程的進展而活躍起來。教師盡可能有效且有意義地組織和傳遞大量信息，使學生獲取信息是學校教育的本質目的。當前市場上大部分理論結合實踐的課程基本上是教師把個人以往的工作經歷、結合當時工作任務的方法及所需的技能，傳授給學員，至于學生自己何時運用到現實當中，又經過多久完成從不熟練到熟練進而達到熟能生巧的階段，這一發展過程中存在了導致不能完成連貫訓練的諸多不確定因素。因此，大部分學員離開課堂之后普遍反饋：相關課程理論專業，案例完美，但方法技巧都較理想化，在相對標準規范環境下才行之有效；一旦放在現實中面對層出不窮的實際工作問題往往感覺不能學以致用，這一初試不利的心理感受導致學生對所學方法技巧或案例降低了學習興趣。如果能夠在一定的情景模擬或者是真實環境中，讓學生參與到所學習案例的全部拍攝或短劇演示中，由講師從旁全面深入講解分析問題的思路方法及步驟。學員就可以直觀地掌握思路及具體內容。經過這一實踐所得的知識與體會絕不僅是別人的經驗、方法技能或精彩的案例，而是掌握“系統化分析問題的思路”，能靈活運用到不同層面的問題，以達到舉一反三，觸類旁通的效果。

我們通過聘請來自企業具有豐富實踐的工作人員任教，以彌補專任教師一線經驗缺乏、更新不及時的弱點。在日常的課程講授過程中對學生進行理論與解決方案的講解；臨畢業之前的最后一個學期，學校通過校企合作方式，為學生提供專業對口的實習平臺，便于學生先就業，在自己熟悉的知識環境和模擬實踐環境中，先就業，根據自己日后積累的經驗及興趣調整，再擇業。該人才培養模式實施三年來，學生的初次就業率呈逐年上升趨勢，第三年的初次就業率已經達到了98%，對比當下經濟發展速度及本科以上院校的就業率，這一結果是令人欣慰的。我們的學生不但在就業率上體現出較高的水平，在就業質量方面，也是非常值得一提的。由于大連職業技術學院對于學生的目標定位是以就業為導向的人才培養思路，結合學生畢業后接受繼續高等教育愿望不明顯的特點，專門針對高技能人才，由于學生的技能在校期間得到了很大程度的訓練與模擬實踐，就業時普遍被大連地區的合資藥品生產企業大量需求，還沒有出校門就已經被簽約。這些情況，對于擴大學校在東北乃至全國地區的影響力都起到了積極的作用，且對于招收到更優質的生源也有促進作用，有利于此良性循環繼續下去。

4 結果與討論

眾多數據表明，高職高專畢業生就業屬于新的增量就業。因此，宏觀與微觀經濟環境變化對其影響很大。全球經濟滑坡導致消費需求下降，投資需求萎縮，從而引起對新增勞動力需求的大幅減少，加上我國社會經濟發展的格局，構成了當前就業面臨的基本形勢。往年沒能實現就業的往屆畢業生就業更加強烈的需求累積，就業競爭的壓力是非常大的。企業在選擇員工時，有工作經驗的肯定比沒有經驗的新人更受青睞，這樣也就加大了應屆畢業生的就業壓力。高職學生自身要加強提高自身素質，開展職業培訓加強社會實踐，正視自己，從基層做起，逐步積累發展自身綜合素質。高職類學校也會繼續發展校企結合、產學合作，實現學校、企業、學生三方參與的有效培養途徑。通過產學合作，拓展了技術與技能培養的教育資源，提高了畢業生對職業崗位能力要求的適應程度，從而也拓寬了畢業生的就業渠道。在就業大環境嚴峻的形勢下，高職高專院校要教育和引導畢業生正確定位，確立先就業后擇業、先就業后發展的新的就業觀念，提高社會競爭力和適應性，這樣才能真正解決高職高專畢業生的就業問題。

大連職業技術學院就當下畢業生的就業率統計，確實顯示出良好的一次就業情況，就業率在某一階段確實可以反映學生受企業接納的程度，高的就業率有利于我們比較自信地按現有的模式繼續培養此類技能型人才。但是如果我們多考慮幾個就業指標，比如初次就業時間長度、轉崗轉行的比例等，依據單一標準得出的結論的準確性可能就會被質疑。檢驗某種模式是否能在較長時間內一直有利于職業院校的學生培養指導工作，我們還需要有更客觀的評價方法來考核量化、看待分析統計結果。評估是非常復雜的，但是至少我們對于它是一個必要的環節和重要的步驟已經達成了共識。只要努力地去豐富評估的標準，而這些標準又產生于各種教育哲學和實踐經驗，不斷地增加認識深度，與時俱進，不斷地融合教育理念，整合教育資源，建立客觀的評估體系，對于職業教育而言，結合實踐教學，培養達到高等職業技術教育所追求的基本目標，具有應用性能力的復合型高職人才是一項非常值得不斷深入探究且有意義的事情。

[1] 汪洪斌．高職教育“訂單式”人才培養模式利弊分析[J]．遼寧高職學報，2007(12)．

[2] 張紅芬．新時期應用技術大學建設與思考[J]．郵政研究，2014(3)．

[3] 周洪宇，鮑成中．第三次工業革命與人才培養模式變革[J]．教育研究，2013(10)．

[4] 張海峰．高職教育校企合作制度化研究[J]．教育與職業，2010(17)．

F272.92

A

2096-0298(2015)09(c)- 173-02

2014年大連職業技術學院2014院內重點課題“干壓共燒法制備中溫固體氧化物燃料電池堿土元素雙摻雜陰極服役行為的研究”的部分研究成果(DZ2014A-02)。

作者介紹：孫雪麗(1978-)，女，遼寧大連人，大連職業技術學院，講師，博士，主要從事納米材料的合成及應用方面的研究。