商務英語本科專業人才培養模式的創新發展

商務英語本科專業人才培養模式的創新發展

廣州航海學院外語系 叢麗君

《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》是英語類專業的“生命線”，對專業的準入、建設和評價具有重要指導意義。商務英語專業是英語類專業的重要組成部分，是英語與商務交叉產生的新學科，在人才培養目標、課程體系、能力的要求與培養方面都應在新《國標》下做出積極調整。

新《國標》 商務英語本科專業 人才培養模式 課程體系

1 引言

對外經濟貿易大學于2007年最早設立了本科商務英語專業。教育部于2012年正式認定商務英語為獨立的專業，全稱為“英語語言商務專業”，與英語語言文學專業平行的專業。隨著我國外貿經濟的快速發展和市場對商務英語人才需求量的加大，截至2014年，216所高校開設了商務英語專業。2014年底教育部組織出臺《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》(以下簡稱新《國標》)，對英語類專業建設給予極大指導，反映了英語專業未來發展之大“道”。也是商務英語本科專業準入、建設和評價的依據。如何按照新《國標》調整商務英語人才培養模式、課程設置等方面的問題將直接關系到商務英語本科教學能否在深度、效率、人才培養規格上達到一個新的高度。

仲偉合(2013)在“外語學科建設與英語專業創新發展”的報告中指出，現階段英語專業面臨的主要問題之一是：專業無特色，人才培養千校一面。商務英語人才培養模式基本都采用2年夯實英語基礎，2年學習專業知識和實習。而且所學課程如商務英語寫作、閱讀、函電等都如出一轍。隨著人才市場對商務人才的需求多樣化、層次化和多變性，英語專業教學也必須培養復合型(應用型)的外語人才，要把商務英語再進一步細分。因此在新的發展階段，商務英語人才培養模式也應體現多元性和自主性。利用學校資源突出人才培養的差異性和獨特性。所以，新一輪教學改革就應以適應新時代對人才培養提出的最新需求為本，處理好語言技能訓練，文化感知和思維訓練的關系；以促進學生的全面發展為本，使學生能夠“學以致用”，有效地獲取信息、表達思想、增進理解，成為“精于語言、善于交際、勤于思考”的全人。

2 以需求為導向，確定人才培養模式的動態化

新《國標》對培養目標的表述為“英語專業旨在培養具有良好的綜合素質，扎實的英語語言基本功，厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識，符合國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才。”新《國標》的人才培養目標體現兩大特點：其一，依然強調語言聽、說、讀、寫、譯基本功和語言文學知識在英語專業人才培養方面的重要地位，也期望英語專業人才必須具備的綜合素質和人文素養能夠成為英語專業畢業生將來在工作中的優勢。其二，“能適應國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才”，清楚表明英語專業人才的培養是為國家的經濟建設和社會發展輸送合格人才，所以人才培養的模式和目標都要依據國家和社會需求適時調整。商務英語專業是英語類專業的一個重要組成部分，在新《國標》下，商務英語專業的人才培養也應做相應調整，具體地說，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學(國際商法)等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。強調商務英語人才的基本功、人文素養、國際化、復合型、應用性。還應該開發學生的心智和想象力，提高深刻反省個體與世界關系的能力，認識語言在文化與社會建構中的作用(Pratt，et al.2008)。

3 “模塊教學”、“分層優化”、“特色并重”的課程體系設計

高等院校實施教學過程中的重中之重是課程體系的改革，新《國標》提出了“模塊教學”、“分層優化”、“特色并重”的課程設置理念。其中，“模塊教學”，就是依據人才培養方案、區域人才需求特點、學校師資等方面將專業課程劃分為幾個模塊，圍繞模塊開設課程，并且對課程名稱都一一細化，提出“公共課程+專業基礎課程+專業模塊課程+實踐環節+畢業論文”的設計，體現了課程設置的靈活性、多元化、個性化和自主性的教育宗旨。“分層優化”，則是依據英語專業學生自身的實際情況、興趣偏好和個人意愿鼓勵學生在不同階段、不同模塊中不僅完成規定必修的課程，還要在模塊選修課中挑選自己認為或者老師根據其個人發展推薦的課程，使課程學習呈現多方位更加人性化的發展。所謂“特色并重”就是要求不同高校根據發展條件、自身定位、學校資源和專業特色在課程設置方面突出自己與眾不同的精品模塊，培養“又博又專”的畢業生。

商務英語的人才培養也應體現“全人”培養的教育理念，要提高學生的綜合能力，使他們具有更強的拓展性和競爭力，就要在教學內容和教學方法中融入對學生國際視野、責任意識、思辨能力的培養，如開設公共演講等課程。此外，還應該開設一些特色課程，即利用專業學校的特色和優質資源開設與其他學校迥異的課程，例如我校商務英語專業就依托航海學校的資源，開設海運地理、國際航運概論、航運英語函電與寫作、遠洋運輸業務、海商法等特色課程。以加強學科基礎知識，構建復合知識結構，為將來從事專業領域的工作奠定專業基礎。避免“只專不博”的局面。此模式包括以下四大部分的課程：英語知識與技能，如綜合英語課程、英語聽說、英語基礎寫作等課程占總課程的50～60%，強調商務英語專業英語的重要地位。商務知識與技能方面的課程，商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務翻譯、經濟學導論、國際商法導論、國際商務談判、國際營銷概論、國際貿易實務等占總課程的25～35%；跨文化商務交際導論、英語演講等課程占5～10%；英美文學選讀、歐美文化概論等培養人文素養方面的課程占5～10%。

4 以創新為驅動，提升學生的思辨能力與素質

新《國標》中強調了“具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力”，所以新時期，必須要加強學生“學習能力”“創新能力”和“思辨能力”的培養，改變文科專業對學生創新和思辨能力重視不夠的局面，而且英語專業學生如果要在人才市場上具有更強的競爭力和后續發展能力，就必須強化在校期間這些能力的培養，使學生有勇于創新的意識，敢于創新的能力和較強的思辨能力，決策能力。

思辨能力和創新能力的發展并非一朝一夕就能完成，必須在課程設置、教師配備、學校投入、教程選擇、項目或任務教學等理論和實踐中不斷摸索、檢驗、反饋、再創新等一系列舉措中得以完善。黃源深(1998)提出外語學生患“思辨缺乏癥”之后，如一石激起千層浪，在國內外語學界引起廣泛討論。那究竟什么是思辨能力，《現代漢語詞典》的解釋是指運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考。培養大學生思辨能力并非是一個全新的概念，早在1956年，美國教育心理學家Bloom就將思辨能力的培養視為大學教育的重要目的。1998年，由多國高等教育領導者組成的國家高等教育合作組織認為培養大學生的思辨能力等核心技能的目的就是要使學生將來成為更高效的職場人士和負責任的公民，并且提出思辨能力是決策者的重要能力(Ervin & Sebrell，2003)。孫有中教授(2011)認為思辨能力是一種“可遷移能力”，讓學生終生受益，應該成為大學教學活動的一個核心目標。所以思辨能力作為一項核心競爭力，新《國標》中就明確提出了要提高英語專業學生的思辨能力。至于開設什么樣的課程可以更有針對性地強化學生的思辨能力，要依據各校特點在創新中摸索一套行之有效的方法，共同研討共同進步。英語演講與辯論的語言與藝術、跨文化交際、項目教學法和實踐方面的課程都可以有效培養學生的思辨能力，促進學生在收集信息、綜合考慮的基礎上尋求最佳方案，最有效的解決問題的方法，運用縝密的邏輯思維和富有藝術的語言表達方式，有效地交流，豁達地思考。此外，思辨能力的培養從一入學就應引起高度重視，在各種活動和授課過程中都要注重學生思辨能力的培養，使思辨能力的培養貫徹整個大學教育過程中。

5 形成性評價和終結性評價相結合的評價要求

新《國標》遵循了語言測試學的相關理論基礎，提出了形成性評價和終結性評價相結合的要求。形成性評價是讓學生注重學習的過程，教師要跟蹤記錄學生的課堂表現、自主學習、課外作業等情況，并且進行有針對性的指導，形成性評價歷時一個學期甚至幾個學期，這就要求教師公正地評判、認真地記錄。而終結性評價要根據考試大綱和教學大綱的要求，制定相應的考試規范，試卷要充分考慮到學生的水平、授課內容、合理安排主觀題和客觀題的比例，使測試的結果既有效度又有信度。終結性評價由于本身具備決策力強大的屬性，要合理使用。新《國標》也明確指出“評價應以促進學習為目的”。依據新《國標》，商務英語本科教學評價也應注重形成性與終結性相結合，重點評價學生的綜合素質、知識和能力，使評價更具合理性、公正性。

6 結語

新《國標》是我國眾多英語教育專家積極投身調研、參與和商討的可喜成果和時代創新，對新時期的商務英語本科教學和人才培養起到非常積極的指導性作用，使很多模糊的要求更加清晰化和規范化。所以商務英語本科專業應在新《國標》的指導下，積極探索符合國家發展戰略和未來英語人才培養目標的創新發展之路，把多元性、靈活性、自主性和特色課程融合統一，更好地實現了商務英語本科人才培養目標，為社會造就更多的高素質復合型商務英語人才。

[1] Pratt．et al．Transforming college and university foreign language department[J]．The Modern Language Journal，2008(92)．

[2] Erwin，D．& Sebrell，K．Assessment of critical thinking：TES’s tasks in critical thinking[J]．The Journal of General Education，Vol．52，2003(1)．

[3] Paul，R．& Elder，I．The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts and Tools[M]．2001．

[4] 仲偉合．外語學科建設與英語專業創新發展[R]．全國高等學校英語專業教學研修班，2013．

[5] 黃源深．思辨缺席[J]．外語與外語教學，1998(7)．

[6] 孫有中．突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J]．中國外語，2011(3)．

F740

A

2096-0298(2015)09(b)-164-03

廣州航海學院項目“新設商務英語本科專業英語教學連續體模型的構建”(A421707)；廣州航海學院創新強校工程項目(A421407)。