英語高效課堂實踐的幾點體會

段穎書

吉林大安市第三中學校

英語高效課堂實踐的幾點體會

段穎書

吉林大安市第三中學校

新課程改革以來，有意識的規范自己的教學行為，逐漸探索以實踐高效課堂教學，下面談幾點體會：

一、當教改勇者，做教學智者

社會在不斷變革，時代在不斷發展，教育改革是永恒的主題。高效課堂理念與實踐，將教學改革推上了新層次。

高效課堂教學效果如何?教師是關鍵。20世紀初期，我國教學理論發展影響最深的無疑是前蘇聯的凱洛夫的《教育學》，無論教育理念還是教學方法一直影響至今。如，課堂教學的“五個階段”依然襲用。它過分夸大教師的主導作用，強調學生的接受學習。于是“填鴨式”“滿堂灌”“死記硬背”“不求甚解”應運而生。曾幾何時，在應試教育條件下，嚴重阻礙了教改的發展，造就了太多的高分低能畸形怪胎。毀掉了多少優秀的學生。因此教學改革，破舊立新勢在必行。

作為一名成功的教師，必須認清形勢、更新觀念，做大膽革新的勇士；同時又必須是一個有深厚扎實教學基本功和素質魅力的智者。課堂教學效益的高低關鍵在教師。教師的全面提高是重要的。

二、融洽師生關系營造和諧氛圍

在現代社會，融洽的師生關系核心是互愛。是民主、平等的。不僅需要學生尊重教師，同時也需要教師尊重學生個性發展和人格尊嚴。教與學是一個雙邊活動。師生雙方配合默契，合作愉快，課堂氛圍和諧，教學課堂才可能高效。

師生關系能否融洽和諧，我認為關鍵在教師，一個班級里學生水平參差不齊原本是自然現象，不足為怪。教師不能偏愛好的，歧視差的。人為地制造師生之間隔閡，使學生對教師不信任，而疏遠教師。對一些學習成績差，貪玩，上課不好好聽課的學生。教師不能再用過去所謂霸權壓學生，師生關系是平等的。

一次，我在課堂講課，發現一個學生趴在桌上睡覺。我沒有立刻喊醒他。我了解他是很要面子的，和同學關系好，很聰明，在班里有影響力，有幾個小伙伴圍他轉，玩一手好電腦，同學送他個綽號“電腦精”。我趁同學們朗讀課文時，悄悄走到他跟前把他叫醒。課堂上的寬容，使他深受感動。課后，他主動到英語教研室找我做檢討，他的舉動也令我感動。后來，他和他的小伙伴課堂表現都挺好，學習成績有所提高。

只要教師用真情感化學生；用善意對待學生；用美言教導學生，師生關系就一定會融洽和諧。

三、挖掘趣味因素激發學習興趣

英語作為一門外語課，學生很難象漢語一樣自如掌握。學習起來有難度沒興趣。心理學家認為，所有智力方面的工作都依賴于樂趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。作為教師就必須想方設法挖掘趣味因素，激發學生課堂學習興趣。

例如，在學習七年級下unit4 Don’teat in class第一課時，我先播放幾個學生違反校規的片段。讓學生認真反省,找出自己或同學們平常所違反的規則。這樣學生開始對這節課感興趣。紛紛說出本節課所要掌握的重點句子。Don’t fight.Wemustbeon time.等等。通過調動學習興趣，大家都能情緒高昂地參加到活動中來。學生們充滿了自信，開心地練習英語，教室里充滿了歡樂笑聲。同時他們也在不知不覺中掌握了本課的重要知識點，并加深了印象。因此，無論什么方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。

四、鼓勵自主學習，提倡合作學習

自主學習是相對被動學習而言的。它是在教學條件下高品質的學習，是一種積極、主動的學習。它不僅能在學習內容上經過大腦的思考探究由淺入深，而且能豐富學生自身學習經驗。課堂教學已經進入了一個新的層次，將由被動地學，變為主動地學。這是教師樂意見到的，這是對教學效益的最好檢驗。

如何培養學生主動地學習能力？初步認識到，課堂上不能一味地引導學生如何去學知識，更要著眼于學科課程的文化體驗。引導學生享受成功的學習體驗，從而穩定學生的學科學習的志趣。

例如，為了培養學生自主學習的能力，我給學生布置作文題目，“My family”“Iwant to be…”等，讓他們課后收集材料，動筆去寫成英語小作文，課前利用幾分鐘的時間檢查學生的完成情況。表揚預習好的同學，督促不按要求做得同學。把好的文章放映出來讓大家共同分享。通過一段時間的訓練，逐漸養成了學生自主學習地習慣，培養了自主學習的能力，使他們真正成為學習的主人。

合作學習是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組學習中為了完成共同的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。合作學習能將個人的競爭轉化小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，從而真正實現每個學生都能得以發展的目標。在課堂上實施小組活動，便成一種有效的互動策略。

例如，在學習七年級下unit1Can you play the guitar?這一課時，我把學生分成四人一小組，教師明確小組合作任務，并給與合作建議。（一個采訪，一個寫下問題，一個給出建議，最后一個同學做報告。）讓學生在互動中互相啟發產生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，從而培養學生與伙伴合作的群體意識和策略，提高人際交往能力。學生也在獨立與合作的交織中調控了自身的學習，變得自信，自強。

五、“全面發展”與“因材施教”

“因材施教”一詞出自“孔子教人，各因其材”，指在共同的培養目標條件下，對不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法。傳說有弟子三千，賢人七十二。他的學生絕大多數學有專長。“因材施教”是教育工作的一種原則，是一種教學方法。孔子的一些教育思想和教育方法，至今仍未過時，仍然是應當繼承的。早在上世紀八十年代，《中共中央國務院關于教育工作的指示》要求：“要把‘全面發展’與‘因材施教’結合起來”。

實踐證明全面發展與因材施教，不僅不會相互排斥，而且會相互融合。從而朝一個共同目標發展前進。關鍵在于教師的引導掌握。高效課堂教學，使我與學生的接近多了，了解多了，對個別同學的情況掌握多了。我發現班級里很有幾個英語拔尖苗子。如，他們英語知識面廣，單詞記得多，善于口語與書面表達，翻譯能力語言組織能力都挺不錯。這令我吃驚，讓我快樂！教師有責任對尖子學生關注與教育：第一，在課堂上拓寬他們的施展才華的空間；第二，建立他們的檔案，了解情況隨時指導；第三，擴大校外空間，推薦一些課外讀物、雜志。

高效課堂，是新課題，大課題。實踐時間不長，幾點膚淺體會，拋磚引玉而已。

[1]《高效課堂的理念與實踐》第27頁、第49頁