隨文練筆，探尋言語形式的秘密

酈光女

葉圣陶先生說：“國文課的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非得從形式的探究不可。”可見，對于語文學科，學習言語形式比了解課文內容更本質，更關鍵。而從語用學來說，閱讀積累的目的是為了“語用”，為學生所用，成為學生言語生命的真實表現和存在，而“寫”最能體現這種表現功能。隨文練筆這種形式，就能帶領學生在閱讀課上去揣摩課文例子的結構和表達，以寫作的狀態進入閱讀，學習語言表達，訓練語言表達。下面筆者就隨文練筆談談自己在教學實踐中的點滴做法。

一、找點擴詞，豐富畫面

教材中有很多詞語給學生留有廣闊的想象空間，挖掘這些詞語，引導學生進行畫面的聯想和充實，會收到意想不到的效果。《秦兵馬俑》中“每個兵馬俑都是極為精美的藝術品，仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏……”教師在教學中可以先抓住省略號來引導學生關注還有許多不同的兵馬俑呈現不同的神態，而通過每一種神態可以想象兵馬俑的內心世界。然后抓住關鍵詞“神態各異”讓學生隨文練筆，想象畫面，用“有的……好像”來進行練筆，習得方法。學生寫出了諸如：有的兵馬俑微閉眼目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備；有的兵馬俑手持長刀，咬緊牙關，一副無懈可擊的模樣，好像正待沖上戰場與敵人廝殺；有的兵馬俑右手遮額，舉目遠眺，好像身在兵營，心已飛到了魂牽夢縈的故鄉……“神態各異”的畫面被學生描繪得栩栩如生，而描寫上加以想象的寫法也相得益彰，運用自然，這在平常的肖像描寫中也有非常重要的借鑒意義。

又如《窮人》這篇課文中桑娜抱回西蒙的兩個孩子后臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”一整段的心理描寫突出了桑娜矛盾又自責卻堅定的心情，抓住“忐忑不安”，讓學生也來隨文嘗試心理描寫，桑娜斷斷續續的思維和矛盾心理給學生做了一個很好的示范。有學生寫道：“語文老師正在報成績，我的心忐忑不安：這次語文考試好幾題沒把握，會得多少分呢？九十分以上，那真是謝天謝地了！……哦，可是不會有的。八十幾分，那這星期只有聽媽媽嘮叨了，肯定又說我上課不認真啊、不求上進啊……若是八十分以下，那慘了，要受到爸媽的聯合夾擊……或許，爸爸還會揍我一頓，那我也活該……”這段描寫把學生報成績時的忐忑心情寫得淋漓盡致，這樣的練筆集理解、想象、表達于一體，促進了讀寫能力的協調發展。

二、抓住特征，提升內涵

練筆目標設計應充分挖掘文本的價值，從思考文本獨特的寫作方法來提高運用語言的高度，教師要選取與文本相符的目標來指導寫作。如《一面》中關于魯迅的外貌描寫：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一字。”描寫人物的外貌尤其是肖像描寫應抓住特征，而學生在描寫時不知道抓特征，寫人常常“千人一面”：圓圓的臉蛋，紅撲撲的小臉，一雙水汪汪的大眼睛，一張小小的嘴巴，笑起來露出個小酒窩……抓住文中具有特征的外貌描寫來進行教學，這是指導學生學會觀察并抓住特點描寫人物的教學契機，可以設計以下環節：（1）幻燈出現魯迅的肖像圖，讓學生先用自己的語言描繪眼前的魯迅；（2）找出課文中描寫魯迅外貌的句子，讀一讀，讓學生與自己的描述作對比，他們自然就能強烈地感受到作者語言的準確和簡練。（3）課文中幾處描寫都提到瘦，但無論是直豎的頭發和隸體“一”字的胡須都體現了魯迅精神抖擻，從而引導學生明白從其外貌描寫中突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志，這種形神具備的描寫是我們所欠缺的。（4）選擇自己最熟悉的同學或家人，能抓住特征來進行描述。學生練筆：（1）小悅胖嘟嘟的臉上總掛著笑容，忽閃忽閃的大眼睛仿佛總在詢問著：“有什么事需要我幫忙嗎？”（這是一個特別樂于助人的孩子。）（2）看，辰辰抱著籃球跑進教室，滿臉通紅，額頭上沁滿汗珠，頭發像雨淋過似的，瘦長的身體顯得特別有精神，渾身散發著運動的氣息。（同學熱愛運動的性格就滲透在外貌描寫中了。）這樣的練筆體現了“寫外貌為寫人服務”這一獨特的寫作價值，發揮了學習片段寫法和提升思想內涵相結合的雙重作用。

三、仿寫句式，遷移表達

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。善學之既久，自然純熟。”課文中的名家名篇文質兼美，對于三、四年級的學生來說，可以通過句式仿寫來加強段的能力訓練。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，作者用三個分句構成排比，整齊勻稱，節奏明快，給人以美的享受，鮮明地突出了漓江水的靜、清、綠的特點。了解此段的形式后，筆者趁熱打鐵安排隨文練筆，有學生寫道：“春天的雨真細啊，細得像一條條線織在天空中；春天的雨真輕啊，輕得讓你感覺不到它的到來；春天的雨真奇啊，落在地上長出了一朵朵小蘑菇！”通過練筆，在單元習作中有學生寫《家鄉的山》時，很自然地就運用進去了：“家鄉的山真高啊，高得讓你抬頭看不到它的頂峰；家鄉的山真綠啊，綠得仿佛像被染過似的；家鄉的山真美啊，仿佛讓你進入了一個奇妙的仙境！”課文是最好的例子，無論是謀篇布局還是段落結構，都向學生滲透著最精準的語言和方法，通過隨文練筆加以模仿借鑒，將其轉化為自己能靈活運用的技巧，不失為一種很好的練筆方式，不過教師一定要為學生明確文本形式要素或寫作技巧要素，避免含糊籠統的“請你仿寫”。

四、理清主線，領悟技巧

每篇文章都有一條主線，抓住了主線，就能提高學生整體把握和統籌安排的能力，也引領學生走進了文章，走進了豐富的語文世界。《頤和園》這篇文章條理清楚，過渡自然，是寫游記的典范之作。先讓學生畫出課文中表示游覽順序的句子：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊……走完長廊，就來到了萬壽山腳下。……登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。……從萬壽山下來就是昆明湖。”為了讓學生領會作者用移步換景的方法，過渡運用得自然清晰，于是我安排學生隨文用過渡型的幾個句子來提綱式地寫寫我們的校園。學生寫道：“一走進我們的校園，便看見右邊的墻壁上鑲嵌著金光閃閃的幾個大字——大侶小學。……走進校門，映入眼簾的是花壇里“希望之星”的雕像。……花壇的左右兩邊是A、B幢教學樓。……我們的教室在B幢教學樓。……教學樓的后面是一個紅綠相間的塑膠操場……”看似簡單的練筆，卻為以后的游記理清了一個簡單的行文線索。接著再讓學生領悟開頭和結尾的寫法，第一自然段總述頤和園的美麗，結尾發出感嘆總結全文，銜接自然，首尾呼應，總分總的結構段式也在學生心中清晰明了，這樣讀寫互動，言意并舉，使學生對文體形式有了最基本的了解和運用。

從讀到寫，隨文練筆，關鍵在于引導學生傾聽文本細致的聲音，探尋文本獨特的言語形式，行文有路，行文有法，遷移和延續寫作方法，順著“言語形式”的路，真正提高學生的語文素養。?