好習慣 好聽力

付義衡

傾聽是人們交際活動的最基本的形式之一，也是我們學習英語必須掌握的基本技能。《英語課程標準》（2011年版）明確提出基礎教育階段英語課程的任務之一是：培養學生良好的英語學習習慣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力。英語作為一門工具性學科，能運用所學習的語言知識進行交流互動才是最終的目的所在，然而傾聽是交際互動的前提，對于處在小學階段的學生來說，養成良好的靜聽、善聽、會聽的習慣，對于以后的英語綜合語言運用能力提升，也起著至關重要的作用。如何有效地培養學生良好的聽力習慣呢？筆者提出以下幾點看法。

一、耳朵豎起來，學會傾聽教師

作為第二語言的教學，英語課堂教學是小學生學習與運用英語交際的主要場合，教師的課堂語言也是學生英語語言素材輸入的主要途徑。小學生有意注意較弱，維持時間較短，課堂中是否能激發學生的興趣，讓學生認真、樂于、專注地傾聽教師的語言就顯得尤為重要。因此，教師在教學時要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段來吸引小學生的注意力。

在一次賽課中，有位教師在教學The kings new clothes這一課時，為了讓學生理解單詞foolish/clever 并激發學生的興趣，老師設計了一個魔術游戲，手里拿了一個空盒子，蓋上布。

T：I am a magician. Look！There is a bar of chocolate in the box.

Clever people can see it，foolish people cant see it. 然后老師話鋒一轉問學生：What is in the box？

S1： There is a bar of chocolate.

所有的學生回答均是There is a bar of chocolate.

T： Are you clever students？（學生此時的興趣高漲，師由此導入課文學習。）

緊接著，老師用生動的語言，豐富的表情動作，配合著PPT圖片講述課文的故事：Long long ago，there was a king. He liked new clothes...

在老師小魔術的吸引下，同學們的注意力和興趣一下子被調動起來，不僅能深刻理解foolish/clever的含義，而且總體上了解了此則寓言的含義。同時老師以講故事和圖片的形式呈現語言文本的輸出，更是調動了學生的積極性，學生聽得仔細，學得認真，教學效果不言而喻。

二、內心靜下來，學會傾聽同伴

著名特級教師沈峰曾說過：“課堂中同伴之間的交際互動，既是寶貴的語言交流平臺，也是一種珍貴的語言素材資源?！眱A聽，是一個人能力的反映、素質的體現、品質的外露。別人說話時，就應該認真聽，這是對別人的尊重。認真聽同學發言時的每一句話，要靜下來，要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見，同時，教師要利用“問題”意識，給予傾聽者適當的提醒與反饋。如師生互動中：

T：What do you like？Where are you from？What subject do you like？

這種師生之間的互動可以轉為生生之間的互動，如轉用第三人稱問其他學生或是學生之間互相問答：What does he like？What subject does he like？... 又如，每節課的“Daily Report”，教師可以在之前設置一些問題，學生在自述后，進行簡單的反饋；同時在教師提問的環節中，針對學生回答時犯的錯誤，可以讓學生來指出發言者哪里講錯了，該如何糾正等，以此引導學生用心聽他人說英語，培養傾聽同伴發言的好習慣。

三、錄音打開來，學會跟讀模仿

英語教材配套的錄音，是由語音語調標準、優美的專業人士朗讀，它將書面語轉變成口頭表達，用于教學能創造一定的語言環境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。

小學生本身好奇心強，若是讓其聽錄音，他們覺得像是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學生從具體實際的語言環境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節奏、起伏及語速等，能使學生英語語言表達逐漸規范化。倘若在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，形成良好的習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。

四、資源用起來，學會創新拓展

目前多數學校的英語學習狀況是：班級大，學生多，英語課少。依靠有限的課堂時間顯然是遠遠不夠的。這就要求英語教師在課外為學生開拓出一片天地，讓他們自我發展，訓練聽說。

如每學期開學初，我會下發一張聽力反饋表，每天規定聽力的具體內容，最少20分鐘，并要求家長簽字督促，確保學生每天都能聽錄音跟讀。

五、平臺搭起來，學會交流互動

著名語言學教授魯子問先生曾說：“小學英語的學習，要賦予孩子們真實而有意義的英語學習情境。要讓學生在使用英語進行交際的過程中學會英語?！毙W生的英語聽力的培養和提升也是如此，教師應創設語境，給學生搭建語言操練的平臺，讓學生在交際互動中，潛移默化地提升自己的聽力水平。

如教師可以以課本劇為載體，通過改編文本、熟知語言、編排角色動作、合作匯演等系列活動進行，讓學生在真實而有意義的語境中扮演相應角色，從而運用語言與其他角色進行互動。在互動過程中，結合課文的知識去主動交流，學會大膽地表達，學會傾聽、掌握技巧、操練語言、學會積累，同時形成新的語言認知，從而提升聽的能力和水平。對于非母語的學習，“角色扮演”既能彌補語言環境的缺失，角色的語言、外貌、心理、動作等都會引起學生很大的興趣，調動他們傾聽的意愿和注意力，在潛移默化中提升聽力和養成良好的習慣。

語言學家威爾金斯說過：“聽力不是輕易獲得的。”特別是在一種非母語的環境下，要培養學生的聽力更是難上加難。養成良好的聽力習慣，使英語的學習行為內化為無形的內驅動力至關重要。作為英語教師，在培養學生綜合語言語用能力的這片沃土上 ，不妨播下良好習慣的種子。?