小學科學教師應具備的教學能力探究

陳光磊

小學階段學生所接受的科學教育，對于一個人科學素質的形成具有決定性作用。小學科學課程是當前我國對小學生實施科學教育的重要途徑，而科學教師是小學科學課程成功實施的關鍵。因此，作為一名合格的小學科學教師，不僅要熱愛教育事業，自覺培養自己的科學精神和科學態度，還必須具備一定的教學能力來完成該課程的教學任務。

科學教師的教學能力是指教師在從事小學科學課程的教育教學活動中，順利完成教學任務所表現出來的個性心理特征。它由扎實的學科基礎知識、課堂教學基本能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力以及課程資源的開發和利用能力等要素組成。

一、基礎知識

小學科學課程涉及的知識范圍和層次表現為覆蓋面廣、內容淺顯等特點，因此，科學教師應具有與科學課程相關的較為廣博的科學知識。對照《小學科學課程標準》，科學教師需要具備以下四個領域的學科基礎知識。

1.生命世界

了解動物、植物的分類，常見動、植物及生物多樣性知識；理解生命的本質、新陳代謝、生物的繁殖、生物的遺傳與變異等生命的共同特征；了解生命的起源與進化、生物對環境的適應、生態系統；理解生理與健康、生長發育等知識，養成良好的生活習慣。

2.物質世界

了解物體的特征、物質的變化、材料的性質和用途、物質的利用；理解位置與運動、常見的力、簡單機械；理解能的各種表現形式、能量的轉換，了解能源與可持續發展。

3.地球和宇宙

了解地球的概貌和組成物質、地球的圈層結構、巖石與土壤、水和空氣；理解晝夜與四季變化、天氣的變化、地表的變化；了解人類探索宇宙的歷史、太陽與月亮、太陽系、銀河系及宇宙空間。

4.技術領域

了解常用工具、儀器的用途和材料，設計不同的儀器和工具滿足各種用途；了解各種力及傳遞形式；了解常見的機械裝置，設計不同的工具來移動物體；了解各種材料的性質及材料間常用的連接技術，能設計不同的結構來實現不同的功能。

二、課堂教學基本能力

要想上好科學課，教師還應具備與科學課程相關的教學的基本能力，包括：教學語言能力、板書能力、板畫能力、現代教育技術運用能力、學科實驗能力、科學探究能力。

（1）教學語言能力。能準確、直觀、生動地表述學科知識，普通話標準，語言規范、準確、生動，條理清晰，邏輯嚴密，具有趣味性和啟發性。

（2）板書能力。能圍繞教學內容，有目的、有計劃地設計板書，能用清秀工整、美觀規范的粉筆字書寫，板書內容知識正確，用詞準確，書寫工整，字跡清晰，層次清楚，設計合理。

（3）板畫能力。能用簡筆畫、線路圖、結構圖、形態圖、說明圖、流程圖等圖形輔助教學，增強知識的直觀性、概括性和系統性。

（4）現代教育技術運用能力。使用投影、錄像、動畫等現代化教學手段提高教學效率；能使用計算機、計算機輔助軟件、網絡、視頻、攝像機、微信平臺等搜集資料，輔助教學；能根據教學需要制作PPT課件。

（5）學科實驗能力。熟悉相關的教學儀器、材料、實驗要求、步驟及規范的操作方法，了解實驗室的儀器配備，以及實驗室建設和管理的基本要求；具有一定的養殖、種植經驗及各種工具使用技能；能開展簡單的種植、養殖、創新小發明、小制作等課外科學實踐活動。

（6）科學探究能力。科學教師應具備完成科學探究過程的基本能力，包括發現并提出問題的能力、科學猜想與假設的能力、制定探究方案的能力、觀察能力、實驗操作能力、記錄與搜集整理信息的能力、統計分析與總結能力、指導小學生開展探究活動的能力。

三、課程實施能力

1.課堂教學設計能力

（1）學習需要、學習任務、學習者的分析

小學科學教師應以社會目前和未來發展需求為準則和價值尺度，并通過對學習者的期望與學習者學習現狀的分析，確定學習者的學習需求。

了解學生的學習習慣、學習方法和已具備的相關知識與技能，熟悉新課內容及隱含在知識技能中的情感態度和方法，能表述課程的學習任務。

通過對學習者的學習準備狀態、學習風格、學習態度及情感態度等因素的分析，了解學習者現有的學習準備狀態。

（2）教學目標的制定

小學科學教師應根據課程標準、教材、教學內容和學生實際，制訂明確具體的、可以觀察和測量的教學目標，并落實到課堂教學各環節中。

結合科學課程特點，既要有對學生知識與技能學習的要求，也要有過程與方法、情感態度與價值觀方面的要求。

教學目標要有彈性，堅持以人為本、因材施教的原則，并能根據不同課型的特點，制訂課內目標與課外拓展目標。

（3）教學策略的選擇

小學科學教師應熟悉科學課程教學策略的基本組成，包括教學準備策略、教學行為策略、輔助行為策略、管理行為策略、教學評價策略、指導學習策略等。能夠根據特定的教學內容和學生的年齡特點，科學有效地設計教學手段、學習方式、教學媒體、互動行為、課堂組織形式、反饋方式、成績評定方法等，并能根據實際教學情境，在教學實施的過程中不斷調整、優化，以達到最佳的教學效果。

（4）教學過程設計

小學科學教師應能根據教學目標，在分析教學內容和教學對象的基礎上，形成較為完整的知識、能力、情感態度和價值觀等目標體系，對于教學過程中的各要素，包括教師、學生、教材、媒體、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等做到全面把握，合理配合，有序運行。

2.指導學生開展探究教學能力

（1）課堂駕馭能力。包括善于調動學生情緒，有序組織學生開展科學探究活動，根據活動實際情況調控教學過程，及時處理活動中的突發事件和問題。

（2）設計探究活動方案的能力。包括設計活動目標及活動方式、制定活動計劃、確立活動評價方式、有效利用活動資源等。

（3）探究教學中角色交往能力。小學科學教師自身應具有濃厚的探究興趣和探究能力，在指導學生進行探究活動時，與學生進行交流，傾聽學生的想法，對學生探究活動取得的階段性成果及時進行評價，不斷鼓勵學生完成探究活動，最終提升探究能力。

3.指導學生開展課外科技活動能力

（1）具有組織指導小學生參加國家、省級、市級、區級、校級“青少年科技創新大賽”以及科學微電影、科學DV拍攝比賽的能力。

（2）能夠指導小學生開展各種科技小發明、小制作活動。

（3）具備輔導小學生開展科技活動小組的能力。

四、課程評價能力

（1）能初步運用教學評價的三種類型——診斷性評價、形成性評價和總結性評價，對學生的學習過程和教學過程作出較為客觀的診斷。

（2）能根據小學科學課程綜合性和活動性的特點，采用多樣的評價體系和評價標準，不僅能對學生基礎知識的掌握、技能的形成、探究能力的養成等進行評價，還能對學生是否主動參與學習活動、參與的時間和廣度、與他人合作的能力、參與活動的品質和效果等，進行多角度全方位的評價。

（3）能夠結合不同學段小學生的特點，通過其行為表現、紙筆測試、成長檔案等多種形式，客觀評價學生科學素質的養成。

五、課程研究能力

（1）具備一定的教育理論基礎，能根據科學課程的教學實踐進行教學反思，會寫教學論文和感想，具有主持、參與教育教學研究和課題研究的能力。

（2）具備終身學習的意識和能力，能夠從專業知識、專業實踐、專業品質三個維度不斷提升自我。

六、課程資源的開發與利用能力

（1）熟悉科學課程資源的三種類型，即學校課程資源、家庭課程資源、社區課程資源，具備現有課程資源利用與潛在課程資源開發的初步能力，實現校內外資源的有效整合。

（2）了解網絡科學課程資源的開發與利用，能夠使用網絡資源，如科學軟件庫、科學教學資源庫、科學電子圖書館、虛擬科學教育學校等形式，提高學生的學習興趣、學習效率及認知能力。?