略談農村小學英語如何開展有效教學

張靜

一、Body Language的教學理念

Body Language即肢體語言，也稱體態語，是教師通過自身的身體語言將單詞、句型等表達出來，使學生不需要翻譯便能理解教師的語言。學生看并模仿老師的動作，邊說英語邊做動作，充分調動感覺器官和運用肢體以表達語言的姿勢語言，既能活躍課堂氣氛，又能提高學生對英語的學習興趣和課堂教學質量。

二、Body Language的基本功能

Body Language是一種輔助性教學手段。在教學過程中，Body Language能幫助學生更容易、更深刻地理解教學內容，同時激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更有效地提高教學質量。它的主要功能有：

1.示范功能

課堂上，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象，所以教師的Body Language學生會記在心里。

2.交際功能

教學中除了有聲語言外，“啞語”即Body Language也是溝通師生之間的橋梁。生動、形象、夸張甚至搞笑的表情、動作、姿勢等，都可以活躍課堂氣氛。

3.輔助功能

在課堂上，學生主要靠聽和看來獲取知識。現在課堂要求純英語式的教學，學生不可能完全聽懂每句話，這就需要老師運用Body Language來幫助學生理解。

4.信息反饋功能

一節課學生是否很好地掌握了知識，主要看教學反饋。如學生掌握較好，他們會點頭，微笑，注意力集中；若學生覺得這堂課的內容沒有較好掌握，他們會下意識地皺眉頭，搖頭等。所以教師要根據學生的“啞語”來調整教學方法、進度和內容。

三、Body Language在英語教學中的作用

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗研究指出，情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。Body Language就能很好地將這55%的表情動作呈現出來。

1.Body Language的形象性便于學生接受新知識

要讓學生快樂地接受枯燥的書本知識，可以利用小學生喜歡模仿的特點并配合Body Language。如：在教hungry這個單詞時，我用手捂著肚子并有氣無力地說：“Im hungry.”學生立刻理解了意思。

2.Body Language的分析性利于學生理解新內容

Body Language有時比語言解釋更清楚明了。如教學play相關短語時，我和學生一起做play the guitar， play the violin等動作，學生邊說邊盡情地表演，快樂地掌握了新內容。

3.Body Language能提高學生學習興趣，達到有效教學的目的

“興趣是最好的老師。”我在教數字1到12時，編了一個chant并配合手勢語，擊掌聲和抑揚頓挫的升調降調，使學生全身都動起來。如：

One↑，one↓，one（擊掌），

…

Twelve↑，twelve↓， twelve（擊掌）.

學生邊念chant，邊做動作，易學便唱。

四、 Body Language在小學英語教學中的運用

（一） 教學環節中利用Body Language，有利于優化組織教學

1.用Body Language導入新知

良好的開頭是成功的一半。在這一環節，我常利用歌曲配以動作來組織英語教學，隨著節奏的起伏，在無意中學到或復習了歌曲中的單詞、句型等。如在唱 Hi， Nancy.這首歌時，第一次唱 “Good morning”，學生先與自己的同桌相互問好（擺手），第二次唱 “Good morning”時，再與靠近自己的其他組的同學相互問好（擺手）。學生的眼、腦、手、耳都動起來，不但不耽誤上課時間，而且達到了事半功倍的效果。

2.用Body Language引出所要講的語言點

由于農村學校缺乏一定的教學設備，加上教師教學任務重，所以教師在課堂中更應該運用各種手勢、動作創設情景，代替先進的教學設備。如教學“May I come in？”時，我走到門口敲了幾下門，然后邊用手指向教室里面，邊說：“May I come in？”80%的學生猜到了這句話的意思是“我可以進來嗎？”其實老師只要恰當地運用Body Language，照樣能讓農村的英語課堂“活”起來。

（二）提高學生學習英語的能力和Body Language密不可分

我從英語的聽、說、讀、寫四個方面總結了以下幾點。

1.英語教學的基本目的就是使學生能夠聽懂他人用英語表達的內容，所以教師應常訓練學生的聽力。在此過程中加上Body Language，會收到更好的效果。如：講“Nancy is riding a bike.”時，我雙腿用力蹬，手好像抓著自行車龍頭做出騎車的樣子。講到“She feels very hot.”時，我立刻拿起一本書不停地扇。學生在這種生動有趣的動作配合下，理解了意思，也加深了他們對英語的熱愛。

2.Body Language有助于口頭表達能力的提高。課堂上，我讓學生依據不同的情形使用不同的Body Language。如教學“Whats the time？Its twelve.Its time to have lunch.”時，我邊說邊指著自己的手表問學生：“Whats the time？“學生一看就知道是問時間。然后我用手勢引導，學生回答是12點，接著我摸著肚子有氣無力，做出快速吃飯的姿勢并說：“Its time to have lunch.”然后我又創設了新的場景讓學生們操練表演，他們在輕松愉悅的環境中鍛煉了實際交流的能力。

3.風靡一時的李陽英語指出：學好英語的基本要求就是要大聲地讀出來。在讀單詞、句子以及課文時，可以用Body Language來表示升調和降調。讀升調時我的手就往上指，讀降調時我的手就向下指。在讀選擇疑問句時，我的手就會先升后降。學生在潛移默化中也養成了良好的閱讀習慣。

4.Body Language還能幫助學生書寫。對于才開始學英語的三年級學生來說，他們很難記住26個字母，我用Body Language讓學生增加記憶。如學習大寫字母C，我用大拇指和食指擺出一個大的半圓狀；學習小寫字母c時，我就擺出一個小的半圓狀。學生學得不亦樂乎。

總之，一節生動有趣的英語課是離不開語言教學的，而Body Language是有聲語言教學無法替代的。在農村小學英語教學中，我們更應好好利用這個無限資源，發揮無聲勝有聲的作用，在學習中運用，在運用中學習。但Body Language不可多用和濫用，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到準確適當，達到有效教學的目的。?