限時(shí)講授，讓閱讀教學(xué)回歸本真

葉蘭花

常常會(huì)看到如此“舒心”的場(chǎng)景：課堂上，教師一手拿著語文書，一手捏著粉筆，激情飛揚(yáng)地講述著課文，時(shí)而分析，時(shí)而板書。學(xué)生聽著教師的講析，滿臉喜悅，甚至是享受。這看起來無疑是一堂“理想的課堂”。然而，靜下心來思考，或者進(jìn)行一下檢測(cè)，才發(fā)現(xiàn)這樣的課堂問題多多：教師過多的講述，不但影響了學(xué)生的個(gè)性化理解，更把本該屬于學(xué)生的思考空間給擠占了，讓學(xué)生的思維進(jìn)入“真空地帶”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析與解決能力，將不可否認(rèn)地遭受嚴(yán)重的影響。

對(duì)此，我在語文閱讀教學(xué)中，明確提出“限時(shí)講授”的要求，把課堂的絕大部分時(shí)間還給學(xué)生，這對(duì)語文課堂，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)，既是一種教學(xué)方法的解放，更是一種學(xué)習(xí)方式的解放，收到了很好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了“自主高效的理想課堂”。

一、限時(shí)講授：管住教師的嘴巴，凸顯引領(lǐng)

限時(shí)講授，無疑是為了限制教師在講課中的隨意性，讓教師從“大講特講”轉(zhuǎn)變成“精講細(xì)講”，把多余的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己沉到書本中去“熟悉水性”，與文本“親密接觸”，進(jìn)而在教師的引領(lǐng)下展開思維。

限時(shí)講授，減少了教師講析的時(shí)間，但不能降低講析的質(zhì)量。因此，教師要在課前的備課等環(huán)節(jié)做好更充分的準(zhǔn)備，要在“引領(lǐng)”上下工夫，讓學(xué)生在教師有限的講述中把握文本的信息，通過自我分析，達(dá)成教學(xué)效果。

例如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中通過達(dá)爾文的有趣發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生平時(shí)要善于觀察、勤于思考。文中沒有詳寫達(dá)爾文研究的過程，但我抓住其研究過程中的三個(gè)動(dòng)詞“捉、放、比”，引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)達(dá)爾文的科學(xué)精神，我作了如下預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)：

1.他捉了哪些昆蟲？都是在什么地方捉的？根據(jù)課文內(nèi)容和合理思考后選擇答案：

①大翅膀昆蟲在島上捉（ ）

回家鄉(xiāng)捉（ ）

②小翅膀昆蟲在島上捉（ ）

回家鄉(xiāng)捉（ ）

沒有捉（ ）

③沒翅膀昆蟲在島上捉（ ）

回家鄉(xiāng)捉（ ）

2.放飛昆蟲時(shí)，他會(huì)考慮到下列哪些情況？為什么？

①在刮大風(fēng)、小風(fēng)等不同的天氣下放飛。（ ）

②在小島的不同地方放飛。（ ）

③在早、中、晚不同時(shí)間放飛。（ ）

其實(shí)，如此簡(jiǎn)單的問題，缺少教師的引領(lǐng)，學(xué)生可能考慮不周全，但教師過多地去分析講授，純粹是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。因此，抓住要點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)難點(diǎn)，把問題拋給學(xué)生，甚至讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，這樣的講授更能凸顯教師的引領(lǐng)作用，也更能上出閱讀課的真味。

二、限時(shí)講授，放縱學(xué)生的思想，釋放個(gè)性

閱讀教學(xué)的課堂，除了以讀促讀，就事論事之外，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，更為重要的是培養(yǎng)一種思想——在閱讀中釋放學(xué)生的個(gè)性。

面對(duì)這樣艱巨的任務(wù)，限時(shí)講授，從表面上看，增加了教師課堂教學(xué)的難度，事實(shí)上，這樣的改變?yōu)榻處煖p輕了壓力，給學(xué)生提供了個(gè)性成長(zhǎng)的空間。教師不需要為一個(gè)“點(diǎn)”而帶領(lǐng)學(xué)生去繞圈子，也不必為了這個(gè)“點(diǎn)”而浪費(fèi)口水，學(xué)生不同的解讀，不一定都是在錯(cuò)誤的行列。

例如：學(xué)了二年級(jí)《狼和小羊》一文，學(xué)生提出了兩個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)。

第一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：狼為什么要故意找茬兒再去吃小羊，而為什么不直接去吃呢？

第二個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：文章除告訴我們的道理之外，有沒有其他的解讀？

如果只從“教學(xué)參考書”的角度去面對(duì)這兩個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，教師為了說服學(xué)生，肯定要花時(shí)間去講述那些學(xué)生聽得云里霧里的條條框框，最后不得不佩服老師講述的精彩，更不得不鉆進(jìn)教材的套子。而聽聽學(xué)生的講解，才真正感慨仁者見仁，智者見智。

關(guān)于第一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：

1.作者遇見的狼就是喜歡找茬兒，說明他很狡猾。

2.狼是壞人，沒有朋友，吃小羊前跟他說說話，也好打發(fā)無聊時(shí)間。

3.狼想看看小羊是不是很聰明。

4.作者為了把文章寫長(zhǎng)一點(diǎn)，就這樣想，這樣寫了。

關(guān)于第二個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：

1.我覺得不跟壞人講道理是不對(duì)的，小羊怎么知道狼是壞人呢？

2.小羊的媽媽有責(zé)任，怎么能不陪他一起去喝水呢？

3.一個(gè)人到河邊，即使不遇到狼，也會(huì)有危險(xiǎn)的。

如此看來，限制教師的講授時(shí)間，讓學(xué)生從書本的籠子里鉆出來，學(xué)生才會(huì)樂意動(dòng)腦筋去思考他們自己的問題。

三、限時(shí)講授，重視相互的合作，加強(qiáng)探究

合作學(xué)習(xí)與探究能力是課堂教學(xué)的兩大重要任務(wù)，閱讀教學(xué)不能避而遠(yuǎn)之。如何在有限的40分鐘里重視學(xué)生間的相互合作，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)？唯一可以做的就是減少教師空洞的講解，讓學(xué)生通過更多地合作采摘探究的果實(shí)。

當(dāng)下閱讀教學(xué)的課堂，合作探究喊得多，做得少，或者說形式多，實(shí)效少，原因就是沒有時(shí)間，稍不留神，下課鈴就響了。而限時(shí)講授則很容易節(jié)省時(shí)間，可以讓學(xué)生盡情互補(bǔ)，盡情探討，碰撞出智慧的火花。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課，蒲公英種子遠(yuǎn)飛后，看到了金光閃閃的大沙漠和銀花朵朵的湖泊，教師很喜歡在“金光閃閃”和“銀花朵朵”上花氣力講解，其目的當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)沙漠與湖泊。但事實(shí)上如果放棄這段內(nèi)容的講解，讓學(xué)生自己去合作探究，則效果更佳。我們可以作這樣的引導(dǎo)：

1.相互交流：為什么沙漠和湖泊是金光閃閃與銀花朵朵的？

2.相互探究：看到這樣的沙漠與湖泊，你會(huì)怎么想？蒲公英種子會(huì)怎么想？

3.相互合作：演一演兩種蒲公英之間的對(duì)話。

這樣的做法，完全把教師的“地盤”讓給學(xué)生，一方面讓學(xué)生相互攙扶著跳躍摘桃，另一方面真正把課堂帶進(jìn)學(xué)生的“圈子”，為高效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，限時(shí)教學(xué)不是絕對(duì)的，教師講授的時(shí)間應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易而定。但“幕后”應(yīng)該是限時(shí)講授背景下教師最好的去處。讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)從當(dāng)課堂的小主人做起，教師以平等、親切的姿態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，閱讀教學(xué)才能走向本真，走向自然，也會(huì)走向陽光。?