“問”有源頭活水來

吳榴花

縱觀現在的小學語文課堂，教師課堂無效提問現象普遍存在，總結起來主要有以下幾種現象：①目的不明確；②表述不明確；③追問不及時。

在實際教學中，有效的課堂提問能提高課堂教學的效果。所以，精心設計課堂提問應該成為每個教師必備的技巧，而我們在設計課堂提問時既要明確提問的原則，也要講究提問的方法。下面就結合自己的教學實踐談談這方面的一些做法與體會。

一、設置懸念，提問要有趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，它是鼓舞學生獲得知識技能的力量，也是調動學生學習積極性的心理動因。激發興趣是課堂提問的第一要素，那如何通過課堂提問激發學生強烈的求知欲？我認為可以在關鍵處設置懸念，利用懸念刺激學生的興奮神經，引發學生主動去思考，激發學生積極參與的意識，讓學生品嘗到自己探究成功的樂趣。

教學《大自然的文字》時，課一開始我就設下懸念：“同學們，提到文字，我們首先會想到書本上的文字，我們認識了它們，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情。但今天，我們要講的文字卻和書本上的文字不同，它是有趣的、新奇的，它是什么文字呢？齊讀課題《大自然的文字》。大自然的文字是什么？長什么樣呢？它到底神奇在哪里呢？”學生的學習興趣一下子被調動起來。良好的開端等于成功的一半。在隨后的圖文結合中，學生學習和探究的興趣都特別濃厚，緊緊圍繞著本課開始的懸念，深入體會大自然文字的神奇，學生不僅認識了書中介紹的星座、云朵、石灰石、花崗石這些文字的樣子及作用，還認識了很多書上沒有介紹到的大自然的語言。如從“白云飄得高高”，就知道“明天準是個晴天”；從“螞蟻忙著搬家”，就知道“大雨就在眼前”……

教學《最大的麥穗》一課時，一開始我先讓學生快速讀文，明確蘇格拉底給弟子們提出的要求，然后引導學生學習“弟子們摘麥穗”的重點段落，學生帶著疑問“有沒有摘到麥穗”走進文本，通過讀文知道了“最后弟子們沒有摘到最大的麥穗”。這時，我有意識設置懸念：“蘇格拉底早就知道他們摘不到最大麥穗，他是故意捉弄弟子吧？”問題一提出，便激起了學生的探究欲望，學生一下子來了興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。一番討論之后，學生紛紛舉手表明自己的觀點，原來蘇格拉底是想通過這堂課讓弟子們悟出一個道理。

愛因斯坦說過：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受?！笨梢娎蠋煾挥腥の缎缘奶釂柲芗皶r激發學生濃厚的學習興趣，使學生以愉悅的心情進行積極的思維活動，直至問題得到滿意的答案。相反，如果課堂提問呆板而平淡，沒有任何懸念，課堂氣氛肯定會很沉悶或壓抑。

二、緊扣目標，提問要準確

每節課都會有明確的教學目標、教學方向，這就決定了課堂提問不能隨心所欲、信口開河、離題萬里。設計問題要有明確的出發點和針對性，也就是要切合學生實際、緊扣目標，設計適當的問題。一篇課文可以設疑的地方很多，我們要找準切入點，對關鍵性問題字斟句酌，反復推敲，才能提出適當的問題。只有這樣才能問出精彩，問出實效。

例如《聞官軍收河南河北》這首詩寫出了杜甫聽到官兵收復失地的消息后，欣喜若狂，急切還鄉的心情，抒發了詩人的愛國情懷。仔細讀詩，我們會發現全詩共四句，開頭寫初聞喜訊的驚喜，后半部分寫急切返回故鄉的歡喜。全詩就是詩人圍繞“喜”字表達了自己渴望安定生活的思想感情。根據文章主旨，我決定以“喜”為切入點展開教學。當學生初讀古詩，了解安史之亂的背景后，我就直入話題：“多年戰亂，詩人杜甫一家歷經了背井離鄉的苦難生活，如今戰亂已平息，怎能不讓他心生喜悅呢？下面我們再次走近詩人，用心讀一讀這首古詩，你可以畫一畫、寫一寫，看看從詩中哪些地方可以看出詩人的喜悅?！睂W生通過再次讀詩，抓住關鍵詞句“初聞涕淚”“漫卷詩書”“放歌縱酒”“還鄉”等詞感受到了杜甫憂國憂民的強烈的愛國情感。

這樣的提問能讓學生直接把目光投向文章關鍵處，不僅能讓學生領會詩意，而且能讓學生體會到詩人的愛國情感。因此，有效的提問要服從既定的教學目標，從教學目標出發，精心設計明確、準確的問題，這樣語文教學定會收到事半功倍的效果。

三、抓住重點，提問要精練

“碎”是提問設計的通病。教師設計的提問太多太雜，不僅會使學生感到零亂，而且容易使學生產生厭煩情緒?！熬笔侵刚n堂提問要精要恰當，就是要圍繞教學的重點和難點設計和提煉一些有啟發性、變通性，富有價值的問題。沒有思考價值的淺問題不提，過難的、超出學生最近發展區的問題也不提，要避免繁雜瑣碎，做到精益求精。

例如《姥姥的剪紙》，這是一篇長文，一篇飽含親情、語言極富感染力的優美散文。這么長的文章該如何組織教學，進行課堂提問設計呢？

一開始我在教學備課時對第一至第三自然段進行了這樣的設計：

1.指名朗讀第一自然段，引導學生說說“從哪些地方感受到了姥姥是屯子里很受歡迎的人”。

2.學習第二自然段，齊讀這一段，出示句子：“你姥姥神了，剪個

像 ，剪個 像 ，剪 剪 ?！边@段話說明了什么？請同學們用這樣的句式展開想象，說一說姥姥還會剪什么。

3.默讀第三自然段，說說姥姥是怎樣的人。（技藝高超、廣結善緣、勤勞）

這樣的設計乍一看似乎很順暢，通過抓住每段的關鍵點進行質疑提問，引導學生理解感悟并運用。但是仔細想來，每一段都這么設計，就體現不出重點。教師串講串問，忙得云里霧里，最終不知道要教給學生什么。學生被瑣碎的問題問得暈頭轉向，稀里糊涂，不知道到底該掌握什么。經過思考，我再次研讀教材，明確本課目標后，認真分析了教學的重難點——感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。于是我從整體上入手，對文章段落進行整合，對瑣碎的問題進行組合，緊扣重點提煉出了三個“大問題”：

（1）你從文中哪些地方感受到姥姥剪紙技藝高超和她的勤勞善良？（2）姥姥剪紙技藝高超是如何練成的？（3）剪紙表達了“我”與姥姥之間的什么情感？（疼愛、敬佩、思念之情）

前兩個問題主要是幫助學生理解課文內容，通過找句子、讀句子等方法了解課文大意，把握人物特點。第三個問題是重點也是難點，我引導學生反復朗讀課文中描寫姥姥剪的“牛兔圖”，讓學生結合自己的生活加以想象，加深對姥姥與我之間情感的理解。這三個問題符合學生與課文實際，有效地引導學生直奔文章主旨，一下抓住重難點。

教師設計問題一定要少而精。每一個關鍵性問題都要提在刀刃上，要經得起推敲，要能幫助學生有效地掌握重點，突破難點。這樣才能達到培養學生能力，提高課堂實效的目的。

四、由淺入深，提問要有序

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！闭n堂提問要有梯度，先易后難，由淺入深，符合學生的認知規律，如登山一般，循序漸進，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展。因此問題設計應根據教材特點與學生的實際水平，在問題的難易上下工夫，做到有的放矢。難問題可以分解成易理解的、更有趣的小問題，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

比如，教學《孔子游春》一課重點段第八節時，如果直接問“水為什么是真君子”這樣的問題，范圍太廣，難度太大，學生好像一時很難回答出來。因此，要對這樣的問題進行分解，由淺入深，循序漸進。于是我進行了這樣的設計：

1.“在孔子的眼里水有哪些品性？”學生一下子從文中找到了答案：“水有德行，有情義，有志向，善施教化?！?/p>

2.“真君子除了這些品質之外，還有哪些呢？你能聯系水的特點說說嗎？”學生暢所欲言說出真君子與水一樣都懂得謙虛禮讓，很仁慈，有氣量……

3.“那么，孔子論水的真正目的是什么呢？”學生一下子明白了孔子論水的真正目的是教育學生要做像水那樣的真君子。

4.“孔子是個怎樣的人呢？”

在這一教學過程中，通過一組由易到難、一環扣一環的提問，學生不僅明白了“為什么說水是真君子”，也知道了“孔子是一位充滿智慧、和藹可親、對弟子循循善誘的好老師。他不只要求他的弟子們做真君子，同時也時時以真君子的標準嚴格要求自己”。這樣，學生很輕松地掌握了本文的重點。

五、變直為曲，提問要“靈活”

課堂提問如果只是一味地直來直去，就會缺乏啟發性，學生就會覺得索然無味、精神渙散。假如把問題換成“活問”“曲問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，積極思維。所謂的“活問”，就是改變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口去提問。

著名特級教師錢夢龍在執教《愚公移山》一課時，教學句子“愚公年且九十”的“且”字時，錢老師沒有直接問“且”的意思，而是問：“愚公九十幾歲了？”學生稍有疑惑之后，一下子明白且是“將近”的意思，愚公還沒有到九十幾歲，只是將近九十。

教師要重視課堂提問的方式和角度，靈活地提出問題，使問題新穎獨特，這不僅能調動學生的積極性，也能打造出一個富有生機和感染力的課堂。

在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，遵循課堂提問的原則，尋找課堂提問中好的方法十分重要?！巴冻鲆涣Ｊて鹎永恕！弊鳛橐幻Z文教師，應在教學中不斷地去實踐，探索課堂提問的藝術。只要掌握了課堂有效提問的方法和技巧，語文課堂一定能煥發出新的光彩和魅力。?