周一貫
2011年“21世紀(jì)教育研究院”等機(jī)構(gòu),進(jìn)行過一場“教師對于課改的評價(jià)”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,其中兩個(gè)數(shù)據(jù)特別引人思考:教師對新課改理念的認(rèn)同度高達(dá)74%,而對其實(shí)施的滿意度卻只有25%。這說明認(rèn)同度很高的新課改理念,在實(shí)施層面卻不盡如人意,根本體現(xiàn)不出強(qiáng)大的制勝力。原因很清楚,大面積的課堂教學(xué)今日仍然“濤聲依舊”:學(xué)生主體地位難以落實(shí),教師“講析為主”之風(fēng)未見多少減弱,課堂學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)本體并無有效凸顯。看來語文課改邁入深水區(qū)遭遇的“瓶頸”,分明在于課堂難以轉(zhuǎn)型。
王紅老師的一堂《喜愛音樂的白鯨》(人教版第五冊選讀課文)讓人眼睛一亮,讓大家看到了語文課堂由“教師講析”演化為“學(xué)生運(yùn)用”的轉(zhuǎn)型不僅是必須的,而且是可行的。顯然,這是一堂具有范式意義的好課。
在學(xué)生看了一些介紹白鯨生活狀態(tài)的圖片之后,教師實(shí)行的是先學(xué)后導(dǎo),讓學(xué)生自行初讀課文。在學(xué)生基本讀通課文的基礎(chǔ)上,教師的“導(dǎo)”并不著意于提問講析,而只是以“引而不發(fā)”的“導(dǎo)”,為學(xué)生設(shè)置了一檔檔“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的臺(tái)階,讓學(xué)生憑自己的需求和力量,很好地實(shí)現(xiàn)了對課文的解讀和感悟。
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中曾指出:“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體……這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變,是今后及十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育面臨的最困難的一個(gè)問題。”學(xué)生在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”中學(xué)好課文,正是一種“自己教育自己”的成功方式。對此,王紅老師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的操作策略,有以下一些重要表現(xiàn)是最值得我們推敲借鑒的。
第一,針對課文是按事件發(fā)展順序表達(dá)的特點(diǎn),教師讓學(xué)生自己再讀課文,思考每個(gè)自然段的基本內(nèi)容,在梳理事件發(fā)展的過程中,自己概括出段落大意。如:介紹白鯨—游進(jìn)了北極的楚克奇海—遭遇寒流而絕望—獵人、村民搶救—政府直升機(jī)、破冰船搶救,船員提議以音樂搶救導(dǎo)行—白鯨得救。登上這樣的一級級臺(tái)階,教師是讓學(xué)生通過“讀、思、議”來實(shí)現(xiàn)的,而不是借助于提問分析,穿插其間的只是不多的“對話”。
第二,抓住事件中的“角色”,讓學(xué)生順著“白鯨”與“人”兩條思路自讀課文,提升了對“救鯨”行動(dòng)的深入理解。
這里特別成功的是教師先讓學(xué)生把課文中所有寫白鯨的句子畫出來做“跳讀”訓(xùn)練。這是一種有明確閱讀目標(biāo),尋找主要信息的讀法運(yùn)用。另一方面又讓學(xué)生對“人”做了分類,如“獵人”“村民”“飛行員”“船員”。然后讓學(xué)生分析這些角色之間的關(guān)系——救白鯨。這第二級自學(xué)“臺(tái)階”,也是由學(xué)生對不同訓(xùn)練功能的“讀”(如跳讀、默讀、朗讀)、思和議,對文本語言的運(yùn)用來登臨的。
第三,教師在“運(yùn)用”過程中突出重點(diǎn),構(gòu)成第三級自學(xué)臺(tái)階。這就是讓學(xué)生默讀,思考人們是怎么搶救白鯨的,讓學(xué)生填表,實(shí)現(xiàn)了課文的連續(xù)性文本和表格的非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換運(yùn)用。如下表:(括號(hào)內(nèi)由學(xué)生填寫)
[順序\&人\&怎么做(選
關(guān)鍵的動(dòng)詞)\&1\&(獵人)\&(……)\&2\&(村員)\&(……)\&3\&(飛行員)\&(……)\&4\&(船員)\&(……)\&]
第四,挑起爭議,搭建第四級臺(tái)階,激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化感悟。
教師設(shè)計(jì)了一個(gè)文外的虛擬情節(jié):國家為了表彰這次在搶救白鯨行動(dòng)中的有功人員,要頒發(fā)一枚高級別的獎(jiǎng)?wù)拢阌X得應(yīng)該獎(jiǎng)給誰?
在課堂上由教師講析向?qū)W生運(yùn)用的轉(zhuǎn)型,絕不是要否定教師的主導(dǎo)作用。王紅老師的這一虛擬設(shè)計(jì)便是極其關(guān)鍵性地把學(xué)生讀與思的運(yùn)用推向了頂峰。大家爭論的結(jié)果是誰的功勞都很大,只好決定各給一枚獎(jiǎng)?wù)隆_@番爭論不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,更重要的是在爭辯的過程中,學(xué)生又一次梳理了自己的思路,進(jìn)行了表達(dá)、辯論的實(shí)際運(yùn)用。
總觀王紅老師整堂課的引導(dǎo),不僅基本不是教師的單向講析,充分地展開了學(xué)生對語言文字說、讀、寫、思、辯的運(yùn)用實(shí)踐,而且讓學(xué)生在運(yùn)用中達(dá)成了三個(gè)“意”的特色:
一是充分理解了“意義”。即對文本應(yīng)有的認(rèn)知價(jià)值,讓學(xué)生在“自學(xué)”“運(yùn)用”的過程中達(dá)到充分的實(shí)現(xiàn)。
二是適度產(chǎn)生了“意思”。學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)運(yùn)用,不能只求意義,不及其余,還要有“意思”,即學(xué)得快樂,用得有趣。王紅老師設(shè)計(jì)的“填表”和“頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆钡拳h(huán)節(jié),使教學(xué)過程同時(shí)具有了“趣味價(jià)值”。
三是能夠挑起“意見”。自行運(yùn)用的過程中能引發(fā)學(xué)生的爭議,引出他們的個(gè)性化感悟。這些“意見”的產(chǎn)生,才是閱讀教學(xué)有效性的重要表現(xiàn)。?