點(diǎn)評：把“教師講析”演化為“學(xué)生運(yùn)用”的課堂轉(zhuǎn)型

周一貫

2011年“21世紀(jì)教育研究院”等機(jī)構(gòu)，進(jìn)行過一場“教師對于課改的評價”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，其中兩個數(shù)據(jù)特別引人思考：教師對新課改理念的認(rèn)同度高達(dá)74%，而對其實(shí)施的滿意度卻只有25%。這說明認(rèn)同度很高的新課改理念，在實(shí)施層面卻不盡如人意，根本體現(xiàn)不出強(qiáng)大的制勝力。原因很清楚，大面積的課堂教學(xué)今日仍然“濤聲依舊”：學(xué)生主體地位難以落實(shí)，教師“講析為主”之風(fēng)未見多少減弱，課堂學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)本體并無有效凸顯。看來語文課改邁入深水區(qū)遭遇的“瓶頸”，分明在于課堂難以轉(zhuǎn)型。

王紅老師的一堂《喜愛音樂的白鯨》（人教版第五冊選讀課文）讓人眼睛一亮，讓大家看到了語文課堂由“教師講析”演化為“學(xué)生運(yùn)用”的轉(zhuǎn)型不僅是必須的，而且是可行的。顯然，這是一堂具有范式意義的好課。

在學(xué)生看了一些介紹白鯨生活狀態(tài)的圖片之后，教師實(shí)行的是先學(xué)后導(dǎo)，讓學(xué)生自行初讀課文。在學(xué)生基本讀通課文的基礎(chǔ)上，教師的“導(dǎo)”并不著意于提問講析，而只是以“引而不發(fā)”的“導(dǎo)”，為學(xué)生設(shè)置了一檔檔“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的臺階，讓學(xué)生憑自己的需求和力量，很好地實(shí)現(xiàn)了對課文的解讀和感悟。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中曾指出：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體……這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后及十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育面臨的最困難的一個問題。”學(xué)生在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”中學(xué)好課文，正是一種“自己教育自己”的成功方式。對此，王紅老師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的操作策略，有以下一些重要表現(xiàn)是最值得我們推敲借鑒的。

第一，針對課文是按事件發(fā)展順序表達(dá)的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生自己再讀課文，思考每個自然段的基本內(nèi)容，在梳理事件發(fā)展的過程中，自己概括出段落大意。如：介紹白鯨—游進(jìn)了北極的楚克奇海—遭遇寒流而絕望—獵人、村民搶救—政府直升機(jī)、破冰船搶救，船員提議以音樂搶救導(dǎo)行—白鯨得救。登上這樣的一級級臺階，教師是讓學(xué)生通過“讀、思、議”來實(shí)現(xiàn)的，而不是借助于提問分析，穿插其間的只是不多的“對話”。

第二，抓住事件中的“角色”，讓學(xué)生順著“白鯨”與“人”兩條思路自讀課文，提升了對“救鯨”行動的深入理解。

這里特別成功的是教師先讓學(xué)生把課文中所有寫白鯨的句子畫出來做“跳讀”訓(xùn)練。這是一種有明確閱讀目標(biāo)，尋找主要信息的讀法運(yùn)用。另一方面又讓學(xué)生對“人”做了分類，如“獵人”“村民”“飛行員”“船員”。然后讓學(xué)生分析這些角色之間的關(guān)系——救白鯨。這第二級自學(xué)“臺階”，也是由學(xué)生對不同訓(xùn)練功能的“讀”（如跳讀、默讀、朗讀）、思和議，對文本語言的運(yùn)用來登臨的。

第三，教師在“運(yùn)用”過程中突出重點(diǎn)，構(gòu)成第三級自學(xué)臺階。這就是讓學(xué)生默讀，思考人們是怎么搶救白鯨的，讓學(xué)生填表，實(shí)現(xiàn)了課文的連續(xù)性文本和表格的非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換運(yùn)用。如下表：（括號內(nèi)由學(xué)生填寫）

[順序＼&人＼&怎么做（選

關(guān)鍵的動詞）＼&1＼&（獵人）＼&（……）＼&2＼&（村員）＼&（……）＼&3＼&（飛行員）＼&（……）＼&4＼&（船員）＼&（……）＼&]

第四，挑起爭議，搭建第四級臺階，激發(fā)了學(xué)生的個性化感悟。

教師設(shè)計(jì)了一個文外的虛擬情節(jié)：國家為了表彰這次在搶救白鯨行動中的有功人員，要頒發(fā)一枚高級別的獎?wù)拢阌X得應(yīng)該獎給誰？

在課堂上由教師講析向?qū)W生運(yùn)用的轉(zhuǎn)型，絕不是要否定教師的主導(dǎo)作用。王紅老師的這一虛擬設(shè)計(jì)便是極其關(guān)鍵性地把學(xué)生讀與思的運(yùn)用推向了頂峰。大家爭論的結(jié)果是誰的功勞都很大，只好決定各給一枚獎?wù)隆＿@番爭論不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，更重要的是在爭辯的過程中，學(xué)生又一次梳理了自己的思路，進(jìn)行了表達(dá)、辯論的實(shí)際運(yùn)用。

總觀王紅老師整堂課的引導(dǎo)，不僅基本不是教師的單向講析，充分地展開了學(xué)生對語言文字說、讀、寫、思、辯的運(yùn)用實(shí)踐，而且讓學(xué)生在運(yùn)用中達(dá)成了三個“意”的特色：

一是充分理解了“意義”。即對文本應(yīng)有的認(rèn)知價值，讓學(xué)生在“自學(xué)”“運(yùn)用”的過程中達(dá)到充分的實(shí)現(xiàn)。

二是適度產(chǎn)生了“意思”。學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用，不能只求意義，不及其余，還要有“意思”，即學(xué)得快樂，用得有趣。王紅老師設(shè)計(jì)的“填表”和“頒發(fā)獎?wù)隆钡拳h(huán)節(jié)，使教學(xué)過程同時具有了“趣味價值”。

三是能夠挑起“意見”。自行運(yùn)用的過程中能引發(fā)學(xué)生的爭議，引出他們的個性化感悟。這些“意見”的產(chǎn)生，才是閱讀教學(xué)有效性的重要表現(xiàn)。?